建构主义视角下的医学院校组织学与胚胎学课程教学改革

【摘 要】本文采用建构主义教学模式，结合现代教育技术，以组织学与胚胎学交互式教学平台为依托，在教学中注重培养学生自主学习能力和自我评价能力，以期培养学生学会学习、学会生存等能力，并为学生今后从事医学工作打下牢固基础。

【关键词】建构主义；组织学与胚胎学；教学改革

21世纪对学生提出了素质教育的新要求，即培养学生学会学习、主动学习、学会生存。组织学与胚胎学课堂教学要适应素质教育的新要求，就应该在教学中注重学生能力的培养和发展。本文采用建构主义教学模式，结合现代教育技术，以组织学与胚胎学交互式教学平台为依托，在教学中注重培养学生自主学习能力和自我评价能力，以期培养学生学会学习、学会生存等能力，并为学生今后从事医学工作打下牢固基础。

1 建构主义的思想理论

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想，它认为：知识由个体通过自身与环境的相互作用而构建，即个体通过个人经历和与环境的互动逐步建立自己对世界的理解，因此，学习是一个主动处理信息的过程。它注重以下几点：

1.1 强调以学生为中心

建构主义强调以学生为中心，重视学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动构建[1]。可以从三个方面努力：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。

1.2 提倡情境性教学

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

1.3 协作、交流是学习过程中的重要手段

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。协作：应该贯穿于整个学习活动过程中，包括教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流：交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段；学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论）。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

1.4 意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行

在建构主义学习环境中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导。总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

2 建构主义学习环境下课程教学设计

2.1 运用建构主义理论，建设组织学与胚胎学互动式网络教学平台，内容包括学习资源库与师生交互式网络平台两大部分

学习资源库主要功能模块包括中英文的：课程教学资源模块、测评系统模块和素材资源库模块。交互式平台模块主要用于学生、教师交流，可实现同步与异步交互。组织学与胚胎学交互式网络教学平台中文主页面上设有各类学习资源的链接，包括课程简介、授课教案、教学课件、教学录像、考试考核、教学大纲以及英文版等不同内容的链接。交互平台主页面分理论教学和教师辅导答疑两大部分。登陆后，学生可以浏览、信息，教师可以对各部分的内容进行浏览、修改和删除。其中，教学部分主要由教师给出各部分的课程学习指导，供学生浏览。辅导答疑区主要用于学生提问、教师解答。

2.2 由教师提供网络技术指导、学习网站链接、学习过程监控等，学生进行定时定量的网络环境互动自主学习

教师应创设与主题相关的、尽可能真实的情境。同时根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计。如果是随机进入教学，则需要创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。

2.3 利用“师生，生生，生机”三维连接互动

学习过程中及学习结束后，学生通过网上交互式平台与同学或者老师交流心得，进行自主学习效果自评和小组互评。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的要求。应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。

3 结语

建构主义理论指导下的组织学与胚胎学课程教学模式，提高了学生的自我效能感，促进了自主学习行为的发生，同时也增强了认知、情感和社会三方面的能力。以认知建构理论为指导，结合现代教育技术，通过研究和实践，有效改革了课堂教学模式，探讨了组织学与胚胎学课中促进学生认知结构建构的有效教学策略，进一步推动了医学院校组织学与胚胎学的教学改革，对全面实施素质教育，培养学生的创新意识和实践能力，以及以适应时展的需要有一定意义。

【参考文献】

[1]杨静怡.建构主义视角下的英语课堂情境创设[J].教育与职业，2011（23）：103-104.