刍议初中英语阅读情景连续化教学模式

摘 要：当前初中生英语阅读的实际教学中，存在着诸多消极的因素。新课标理念的出现，要求教学工作者在课堂上注重激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读技能，引导学生参与、体验到阅读英语的快乐，形成积极活跃的课堂气氛，让学生真正地学会和会学。文章分析现在英语教学中存在的问题，并探究情景连续化教学模式的应用。

关键词：初中；英语阅读；情景连续化；教学模式

一、当前初中英语阅读教学中存在的问题

英语阅读是语言技能的重要组成部分，也是语言输入的主要环节之一，所以其在英语教学中占有重要的地位。然而，在当前初中英语阅读教学过程中，存在着一些弊端和问题。这些问题导致学生缺乏强烈的学习动力、缺少良好的学习心态、缺少主动的创新意识，学生们也永远不会积极主动地参与到互动式的英语学习过程中。

（1）学生与教师主客置颠倒。传统的教育模式是单向填鸭式，教师在课堂教学上缺乏与学生们的互动交流，学生的主体地位长期被忽略，教师在台上机械地讲，不停地给学生们进行强制性灌输。这种现象导致学生们的思维在学习英语的过程中受到限制，严重影响学生创造性思维的形成。

（2）教学观念上的问题。很多教师没有意识到阅读应该是语言技能的一部分，在日常教学中更忽略了对学生阅读能力的培养。传统的单方向的教学方式，让众多学生失去了获取大量信息知识、拓展视野、增强学习兴趣的机会。正是因为众多教师教学观念的不正确，致使其对教学方式的研究不够深刻，不够科学。

（3）对学生阅读方向的引导匮乏。有的教师，在英语阅读教学中，没有形成科学有效、符合新课标、以学生为主体、激发学生学习兴趣、促使学生积极参与的教学方法。总依据陈旧的传统的教学方式，没有对学生的英语阅读进行正确引导，让学生们感到乏味无趣，失去了阅读兴趣，导致学生阅读时缺乏透彻理解能力、全面认识能力。

（4）阅读材料不得当。初中英语阅读教学材料，应该符合初中生学习的需要。错误的材料选择，一定会让教学工作的难度加大，导致教学效率降低、教学质量下降。不当的阅读材料不但会影响实际教学工作中的教学成果，同时也会影响学生的学习态度。针对学生已有的阅读水平，教师们应该有针对性、有目的性地合理应用课本上及课本外的教学资源，探索出科学有效的学习方法，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。

（5）在课程设置上也存在问题。阅读的确是语言技能学习的重要部分，但在中学的英语教学里，学生的阅读量和阅读时间没有得到保证，阅读训练只局限于课堂上的一小部分时间。而且在师资、组织、课时上也没有保障，没有配套的符合学生年龄和价值观的教材，更缺乏明确的教学计划和教学目标。

二、英语阅读教学中情景连续化的教学模式

情景连续化的教学方式是把英语的阅读、听力、故事复述、情景再现等多个环节汇聚到了一起，它既能帮助学生学习基本知识、掌握基本技能，促进学生的语言表达能力和创新力等发展，还能让学生们有效地思考和自主学习。教学模式和教学方法相关建议如下所述。

（1）首先是选择恰当的阅读材料。初中生的英语阅读教材必须要贴近学生群体的生活实际，要符合他们对英语的阅读能力。所以，应该根据他们的年龄特点、认知能力去广泛收集具有时代特点、内容健康向上、贴近生活、符合初中生价值观并且难度适中的阅读材料。比如，初二上半学期的英语课外阅读课上，老师可以在《Robin》和《At the Barber’s Shop》之间选择一篇让学生学习。一篇是散文，描写的是知更鸟，一篇是诙谐幽默的英文故事。考虑到初二孩子的生活习惯和特点，《At the Barber’s Shop》显得更加贴近生活实际，语言更加亲切自然和有趣，所以更适合他们的学习和英语阅读教学的需要。

（2）构设阅读情景，鼓励学生自主参与。教师们应该较多地运用多媒体等智能化教育手段，把英语材料里的内容和情景通过视频、音频、图形图像等多种模式呈献给学生们，调动学生们各种不同的感官，激发其学习热情。例如：学习Festival这个单词时，老师让学生们观看西方人庆祝节日的录像和照片，使学生在学习过程中体验到了西方festival的真实气氛，从而强化学习，加深印象。语言具有很强的交际性，英语教学也必然是参与型互动型的教学。所以，构建积极活跃有效的教学环境是非常必要的。在主动参与的教学课堂里，学生们的学习动力会大大增强。只有带领学生参与课堂教学的积极学习过程，学生们才能真正成为课堂上的主体。学生主动说英语，远比被老师灌知识要效果好得多。

在学习事件的描述与介绍的时候，老师可以引导学生去思考他成长过程中的重要事情，联想回忆，并努力用英语表达出来。这种回忆互动的思考方法，将很快地调动课堂气氛。此时，老师再带领学生们进行课本教材的学习，把前边的互动内容融入到新的教材内容里，从而激发出学生们强烈的学习热情和创造力。

（3）强化阅读，跟进理解。在基础的英语阅读材料学习完以后，学生们需要对英语材料强化深入地进行理解训练。在这个环节里，老师要引导学生在连续化的情景模式下，去获取多种多样的信息资源，包括单词解释、语法要点、难长句翻译等。比如：英语新课标教材第7单元的课文里，第一段有“etiquette”这个词，它的意思是“礼仪”，这个意义相对来说就有一些生僻。这个时候就需要老师对学生进行正确引导，培养学生英语阅读中的逻辑思维和推断技巧，让学生根据前后文来推断出生疏词汇的正确含义，进一步理解文章的整体内容。

结束语：英语阅读情景连续化的教学模式打破了传统教学方式的束缚，积极与时代共同进步，开拓创新，为众多学校的英语教学提供了好的经验。尤其是情景化教学法，体现了新课程的教学理念，引导学生从各种情景之中提取有效的学习资源，运用所学知识去分析和解决新情景中的问题，提高学生的实际才能。

参考文献：

[1]陆修兵.刍议初中英语任务型阅读教学模式[J].中学教学参考，

2014（1）.

[2]林学君.刍议初中英语阅读教学[J].文科爱好者，2013（2）.

（江苏省响水县运河中学）