浅镂幼儿的分享行为

摘要：物质生活富裕的当今社会，独生子女较多，孩子们与外界交往范围小，生活空间狭小，使其独占欲望膨胀，大都以“自我为中心”。只有持之以恒，使幼儿的分享品质不断发展，才会让幼儿养成良好的行为习惯，从而促进幼儿更加健康快乐地成长。

关键词：分享行为；施教途径；幼儿

晨间桌面游戏时间，小朋友们开心地玩玩具，突然听到“这是我的，你不准拿!”“给我玩一下，不行吗?”“不行。”“又不是你家的。”我们班上两个小朋友吵开了。

出现上述状况其实不算奇怪，现在的家庭独生子女较多，孩子在家里交往范围小，他们大多自私，认为什么都是自己的。独占行为严重，只想自己，从不考虑别人；见到喜欢的玩具或是好吃的食物，独占的行为就出现了，有的就争抢玩具，想玩得不到就伤害别人。所以班上的孩子大都是以“自我为中心”的。家里玩具随意玩，可口的食物自己享用，孩子可独霸一方，与他人分享无从谈起，而到了幼儿园里，玩具数量是有限的，只有大家轮换着才有可能轮到自己玩。

从幼儿的养成行为习惯看，它需要经历从认知、情感到行为习惯这样一个过程。而幼儿的认知是一个较漫长的过程，它需要通过亲身实践才能真正认识。平时无论我们怎么时时提醒，他仅仅是记住，但不会理解，所以很难与实际行为联系起来。因此，从以下几点进行阐述：

一、分享行为

1.物质分享

如班里有小朋友要过生日，大家一起分享生日蛋糕，唱生日歌，体会过生日小朋友快乐的心情以及由分享生日蛋糕带来的快乐。除了孩子们的生日派对，我们在一些其他的教育教学活动中，有时根据活动的需要，孩子们也会带来一些玩具或是食物，这时，我们也会抓住这种机会给予孩子们主动分享的机会。

2.精神分享

当然，物质分享并不是幼儿分享的全部，随着幼儿年龄的增长以及思维和语言能力的发展，我们将进一步开展“情感分享”的教育。其实，我们在开展“物质分享”的教育过程中，已经开始有了“情感分享”的雏形。比如，当老师请幼儿帮忙做了一些小事，我们会对幼儿说“谢谢”。小朋友之间相互关心、相互帮助，从内心体验分享的快乐。这就是通过语言表述和彼此的心灵感受来进一步体验分享的快乐，也是体验“情感分享”的开端。创造机会引导幼儿乐意帮助解决困难，对同伴的进步和成功感到高兴，能和同伴愉快地游戏，感受游戏带来的快乐和满足。

二、施教途径

俗话说：“榜样的力量是无穷的。”幼儿常常是通过观察和模仿来学习的，在幼儿园老师、同伴是幼儿模仿的重要对象，在家庭父母是孩子最好的模仿对象，因此，老师、家长在这一方面应该做好带头作用!

孩子在玩玩具时，我们可以有意识地走过去对幼儿说：你可不可以把玩具分给我玩一些呀?我们一起玩好吗?孩子们在玩游戏时，老师恳切地和孩子们商量：也让我参加你们的游戏好吗?我们应该注意自身的言行，为幼儿树立好的榜样。当然，同伴也是孩子们学习的榜样，平时老师就要做有心人，在活动时可以引导那些分享意识强的幼儿与分享意识弱的幼儿共同游戏，教师要对分享行为意识强的幼儿给予积极的评价和鼓励，在同伴中树立有分享行为的好典型正确引导幼儿学习、模仿。要慎重地对待幼儿暂时出现的问题，找出适宜、恰当的解决方法，从而使孩子身心健康地成长。在活动中，教师要让孩子在集体中有自信，从而加强自己的分享行为，逐步内化为幼儿自身的分享意识。

总之，对于心理发展水平还处于以自我中心为特征的幼儿来说，分享显然不是一件易事。因此，在孩子成长的过程中，我们准备好沃土，只需在旁欣赏孩子，观察孩子，适时拔出杂草，灌溉水源，让孩子学会分享，学会合作，学会助人，学会沟通，让孩子快乐而独立地成长。

(作者单位　山西省运城市解州中心幼儿园)