例谈词语教学的有效策略

【关键词】语文 词语教学 有效策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07A-0061-02

词语是语言构成的基础，语文知识是学生展开所有学科学习的基础。如果没有良好的词语教学，势必影响语文和其他学科的教学，从而影响学生整个学习生涯的发展。因此，在小学语文教学中，词语教学是重中之重。那么，怎样实现有效的词语教学呢？

一、品读词语的含义

词语是构成文本的基本单位，但文本又反过来赋予词语更深远的内涵。在小学语文教学的文本中，往往包含有大量精彩的词语，它们不仅丰富多彩，更包含了作者的情感。我们在学习词语的时候，一定要从文本入手，通过思考和揣摩体会词语的含义。例如，在教学课文《碧螺春》时，文章描写了久负盛名的碧螺春名字的由来、采摘和制作的工序等，文中不仅包含了大量精彩的段落和句子，同时也包含了许多精彩的词语。而学生只有在深刻理解这些词语的基础上才能够体会作者的思想。因此，笔者在教学中首先给学生出示了如下几个词语：敏捷、弥漫、神采飞扬。具体教学如下。

师：仔细找找这几个词语分别出现在文中的什么地方，找到之后联系全文仔细品读，感受它们带给我们的感觉。

（学生品读。）

师：你们能将自己的感觉说一下吗？

生1：“敏捷”一词是作者描写采茶姑娘的，我们通过这个词语感觉到的是阳光明媚的天气、采茶姑娘们的忙碌和大家的欢声笑语，是快速而轻巧的，不留一丝残余。

生2：“弥漫”一词给我的感觉就像是阳光一样，无处不在。我仿佛也闻到了空气中浓浓的花香。

生3：“神采飞扬”也是作者描写采茶姑娘的，通过这个词，我们仿佛看到了她们的年轻、精神和勃勃生机。

师：非常好，我们就是要带着这样的感觉才能读懂课文，让我们一起读起来吧。

在本次教学中，笔者并没有刻意地去告诉学生每个词应该怎样理解和作何解释，而是让学生深入文本，自己去揣摩和感受。通过这样的教学，让学生对词语的理解更深刻，实现了精彩的词语教学。

二、感受词语的广度

小学语文教学的对象是知识经验和认识水平均有待完善的小学生，他们由于自身的这种局限性，对词语的理解往往不够全面。因此，在教学中，教师要善于引导学生展开对词语的想象，从而使学生感受到词语的广度。例如，在教学课文《生命的壮歌――生命桥》时，为了让学生更好地感悟文本深意和领会文中词语的内涵，笔者引导学生展开对词语的想象。具体教学如下。

师：这篇课文给我们讲述了一个震撼人心的故事，现在我们大家一起来将文章细读一遍，划出文中触动你内心的词语。

（学生划词语。）

师：你们划出的是哪些词语呢？

生1：我划出了“奔跑、飞跃、下坠、猛蹬”。

生2：我划出了“飞跃、断翅、坠入、凌空腾起”。

生3：我划出了“断翅、弧线、死亡桥墩”。

师：在文中，羚羊的奔跑是一种怎样的奔跑呢？

生4：是毅然决然的，没有任何恐惧的。

师：“笔直地坠入山涧”是文中描写老羚羊的，在这句话中你们感受到的是什么？

生5：我仿佛看到了那群羚羊，也看到了正坠入山涧的老羚羊，它像断了翅膀的鸟儿一样，看着既让人震撼，又让人难过。

师：文章的题目叫做生命桥，文中也出现了生命桥，试想一下为什么称生命桥而不是其它的什么桥呢？

生6：因为是老羚羊用生命搭建起来的桥，也是为年轻羚羊带来生命的希望的桥。

师：那你有什么话想对把羚羊逼上绝路的猎人们说的呢？

生7：生命是无价的，请不要用你们的猎枪枪杀掉羚羊的希望。

生8：请放过所有的羚羊，请放下猎杀的枪支。

在这样的一问一答中，学生们获得的绝不仅仅是对文章的想象，更是对文本的深入理解。整个教学过程中，教师都在不断地引导学生展开想象，展开对文章精彩词语的联想。实现了让学生在想象中说、在说中悟、在悟中获得情感体验，最后实现了精彩的词语教学。

三、理解词语的深度

词语是构成文本的最小单元，同时也是理解文本的切入口。要想深入理解文本，首先要深入理解文本中的词语。然而，很多文本中的词语并不像我们表面看上去的那么简单，而是充满深度的，要触摸到这个深度的唯一方法就是在挖掘文本中理解词语。例如，课文《真情的回报》是一篇浅显易懂的课文，但也包含了很多充满深意的词语。

师：在本文中，作者用很大的篇幅描写了自己的送报历程，在这个历程中，作者都付出了什么？

生1：自己诚实的劳动，就像他在后面说到的那样：“当然，我从没想学会在马路上就把报纸扔到客户门口的‘绝活’，依旧下车把报纸放到每家门口；下雨下雪天，依旧……”

师：在文中，作者最后获得了真情的回报，这是怎样的一份回报呢？

生2：大家赠送的自行车。

生3：这是一部分，但只是很小的一部分，更多的回报应该是大家的真情。

生4：还有信任。

通过这样的教学，同学们不仅理解了文中的“真情”“回报”“关怀”“爱意”等词语，更理解了作者想表达的“真心换真情，真情换真心”的含义。在本课中，作者虽然只写了自己获赠自行车、圣诞卡和一星期的报费，但我们从他的字里行间却能看到更多的深意，这个回报真的不仅仅只是物质上的东西。我们在理解课文时就是要抓住这些词语，不断深入挖掘，直到触摸到它的深度，才算完成了教学目标。

四、运用词语

虽然词语是我们学习文本的基础，但我们不能单纯地从词语的理性含义来理解课文。因为词语本身是一个充满“个性”的个体，如果我们只是停留在理解词语的表面含义上，而忽略词语在文本中的表现，那么只会偏离对文章本质的理解。正如我们所知道的那样，同一个词语被用到不同的语言情境时会产生不一样的语言效果。因此，在小学语文的词语教学中，教师一定要善于引导学生灵活运用词语。例如，在教学课文《负荆请罪》时，扣住文章的题目“负荆请罪”展开教学。

师：本文虽然讲述的是一个距今久远的故事，但故事却带给我们很多思考。在这里，我首先想问大家，在实际生活中，什么情况我们需要负荆请罪呢？

生1：犯了错误，很严重的错误。

师：在文中，廉颇将军为什么要向蔺相如负荆请罪呢？

生2：因为廉颇认识到了自己的错误，同时也感悟于蔺相如的深明大义和宽阔胸襟。

生3：说明廉颇将军也是一个知错能改且耿直率真的人，他作为一介武将，虽然不如蔺相如心思细腻，却也是一个敢作敢当的男子汉。

师：那让我们围绕“负荆请罪“来写一个与自己有关的小故事。

生4：父母省吃俭用供我读书上学，而我却没有付出应有的努力，实在是该去给他们“负荆请罪“才是。

总之，小学语文教学的根本是词语教学，在实际教学中，教师一定要善于发挥自己的教学机智，将词语的教学融入到文本中，让学生能真正理解词语，最终实现对词语的运用，实现有效的词语教学。