初三学生数学学习困难形成原因及教学对策

数学学习困难生是指智商在正常水平,由于学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。数学是基础教育的一门主要课程,作业练习多,课业负担重,学生学习难度也较大,是很容易引起学生厌学的重要学科,初三阶段数学学习困难生在我校有一个较大的群体,随着数学学习的深入,将会再产生新的数学学习困难生,这对普及基础教育,提升国民素质将形成阻力,研究初三数学学习困难生问题,有利于了解初三数学学习的现状,有针对性采取有关措施,切实帮助学习困难生,减少数学学习困难生,有利于大面积提升初三数学教学效果,全面实施素质教育,同时对提高教学艺术和综合办学质量有很大意义。

一、 对初三数学学习困难生的剖析

从数学学科的特点看,由于数学本身的抽象性高,系统性密和应用广泛等特点,在教与学的过程中若不能很好地对待这些特点,就有可能使学生产生数学学习困难。数学以现实世界的空间形成和数量关系作为研究对象,而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象的许许多多的特征后获得的,这种抽象性使数学学习活动对学生的抽象思维要求比其它学科高,数学内容的系统性强,学习新知识是建立在原有基础上,前期知识的缺漏会导致后期学习的困难。同时,数学知识的广泛应用性又要求应用知识解决灵活多样的问题,因而习题的灵活多样,要求学生思维灵活,学生在解题过程中基础知识不扎实,灵活性不够时,就会感到学习困难。义务教育教学课程标准第三学段的内容结构中四个领域的内容标准强化了,数学知识应用到生活实践的要求,对发展学生的能力有重要意义,但也给学生学习数学课程带来难度和挑战。

为了对初三数学学习困难有比较具体的了解,我们与初三部分数学老师,部分初三学生家长进行了交流,并对我校六个班三百余名学生进行了对比性调查。教师普遍认为学生学习困难的原因是基础差90%,不努力71%,学习方法不当59%,自控力差45%,智力差20%。总之,老师认为基础差、不努力、学习方法不当是主要的,而通过学生问卷调查显示,感到数学难学的原因主要有:考试要求高(题目深)90%,数学知识难(难理解)83%,学习时间紧(内容多)90%,个别辅导少(生数多)92%,讲过记不准(记忆差)76%等,达不到家长要求53%。综上形成初三数学学习困难生的成因除数学学科本身的特点外,主要有:掌握知识、技能不系统;数学基础差;教学(评价)要求过高(缺乏成就感,丧失信心);思维方式和学习方法不适应数学要求;意志薄弱;教师教学能力因素;家庭教育不当等。

二、 初三数学学习困难的类型

1. 暂时性困难学生。初三阶段因为接触的知识系统性更密,抽象性更强,导致在知识理解上的困难和学法适应性差,他们经过一段时间的学习,接受适当的帮助,就可转化为数学学习不困难学生。

2. 能力型困难学生。是指学生的知觉,思维与记忆,抽象概括等能力发展慢于同龄生,这些“能力”的缺乏造成数学学习障碍是学生方面的内在原因。

3. 动力型困难学生。是指在长期数学学习过程中,由多方面原因形成的缺乏数学学习的兴趣,没有数学学习的热情,厌恶数学学习的学生。

4. 整体性困难学生。是指在学习数学的过程中,缺失起码的数学常识,不能整合数学知识形成数学认识结构。这类同学不仅数学能力 差、语言、文字等其他能力也较差。

以上四类困难型学生,暂时性困难学生约占学习困难生的30%,能力型困难学生约占困难学生的45%,动力型困难生约占30%,整体性困难学生约占困难生的5%。

三、 初三数学学习困难生的特点

1. 学习基础差,缺乏学习信心。由于在长期的数学学习中很少得到教师和同学的赏识,很少得到家长的认可,很少有数学学习成功的体验,逐步丧失学习数学的信心,发展为畏惧数学,只要一次遭受小的失败或挫折,就较多地否定自我,产生恐惶和逃避心态,情感上抵触数学课程和数学老师,甚至形成师生对立。

2. 学习能力差,学习方法不当。初三数学学习困难生在数学学习过程中,很少认识数学学科与其他学科间的区别,不能针对数学课程的特点学习,往往采取死记硬背,模仿例题,生套公式的学习模式,不能构建数学知识认识框架,很难应用知识解决实际问题。

3. 意志力薄弱。学习困难生在数学学习过程中,一般都表现出惧怕学习的特点,遇到难题不独立思考,不能完成学习任务,采用抄袭、说谎等方法回避,没有吃苦精神,易退缩、易消沉,缺乏持之以恒的精神,缺乏自制力,易受外界干扰,具有不稳定、注意力不集中等明显特性。

4. 学习目标不明确。学习困难学生教育价值趋向功利化,感觉到实际生活中数学课程的作用不大,学习数学态度不端正,学习目标不明确。

四、 初三数学学习困难生的教学对策

1. 培养师生之间的积极情感,建立和谐的师生关系。

为培养师生之间的积极感情,作为老师应做好以下几点:

(1) 增强责任感。教育和教学需要经过长期的深入细致的工作才会显出成效,这就要求教师热爱教育工作,把自己的精力全部投入到教育和教学中去。教师的教学卓有成效,对学生体贴关怀、切实帮助困难生,主动帮助他们摆脱“困难”,必将赢得学生的尊重。

(2) 科学指导态度。当学生的好奇心或回答问题很幼稚时,教师不可因此嘲笑他们,而要给予恰当的鼓励,教师应确立充满宽容,热忱和科学的指导态度。

(3) 密切师生交往,热爱学生。师生之间的和睦关系在学习活动中起重要作用,学生对老师有好感,往往会由此而发展为对这位教师所教的课程感兴趣,进而积极主动地学习,热爱学生是密切师生关系的前提,热爱学生,就应了解学生,做到因材施教;热爱学生,就应尊重学生,爱护学生的自尊心,热爱学生,就应信任学生,想方设法培养学生的自信心,还应关心学生,严格要求学生。

2. 积极培养学生学习数学的兴趣。

师生之间的感情交流只是为教学提供了一种气氛,要想使学生对数学真正感兴趣,提高教与学的质量,老师应做到以下几点:

(1) 提高教学水平,引发学生兴趣,教师教学水平是学生学科兴趣形成的最重要的因素之一,提高教学水平的基本途径是① 练好讲课备课的基本功。② 处理好教与学中的各种关系。③ 不断创设情境。④ 不断学习新课标要求,提高教学的适应性。

(2) 针对教学学科特点,加强数学课堂教学的直观性,形象性,以吸引学生的注意力,增强教学效果,使学生逐步建立起数学与生活实际的联系,增强学习兴趣。

(3) 恰当评价困难生。当学生在数学学习中取得进步,有了新的创意或解决问题设想时,不论方法是否成熟,应及时恰当予以评价,给予表扬,提高他们学习兴趣。

(4) 转变教育观念,改进教学方法。从数学学习困难生的成因上分析,教师的教育观念,教学方法对学生学习数学的影响很大,是形成学习困难的一个重要因素,众所周知,家长、社会对学校的厚望就是有很高的教育质量,而对于学校升学率不仅是上级部门评价办学效率的重要标准,更是学校提高社会认可度的生存命脉,这就导致了学校易于形成精英教育导向,忽视教育对象的差异性和将来的可发展性,统一尺度,以升学的指挥棒统一指挥教学,导致了部分学生逐渐跟不上班,成了学习数学的困难生,为改变这一现状,作为教师应以新课标理念武装自己:人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中,实行“低起点,多归纳,勤练习,快反馈”的课堂教学方法,实施差异教学,不间断地激发学生的学习热情,开辟困难生数学学习第二课堂,对学习困难生面对面个别辅导,加强思维训练,切实帮助困难生解决学习上的系列困难,培养学生的数学学习能力,树立学习数学的信心,给学生们支持和动力,让学生在数学学习中体验成功,体验快乐。

3. 重视学生学习过程,改进学习方法,提高学习效率。初三学生在数学学习中,一般沿用初一、二的数学学习方法,很少注意量之间的依赖关系以及量的可变性。在教学中,注重学法指导,给学生留有足够的思考时间,凡是学生能探索出来的,决不代替,凡是学生能够发现的,决不暗示,留给学生一定的思维空间;上课时,不仅要引导学生认真听课,而且要求学生能思考老师的讲解,提高思维的参与度,培养学生独立思考数学问题的习惯,这对提高学生数学学习效率有十分积极的意义。