让人文阳光朗照生命的课堂

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0201-01

语文课堂教学中应使学生在语言学习过程中舒展自己的生命，体验自己的生存状态，享受生命的快乐和学习的乐趣；应关注生命的差异，关注个体语文素养的提高，关注人格的健全。独立的个体造就鲜活的生命，我们必须对生命予以高度关注，让语文课堂教学彰显人文关怀。

案例一：“我们男生多好啊！”

在你心中，逢蒙是个什么样的人？――奸诈贪婪（《嫦娥奔月》）。于是笔者板书了这四个字，由于这个词语生字较多，笔者把各部首用红粉笔写了，让学生书写一遍。写着写着，坐在最前排的小胖子和后面的学生偷偷地嘀咕，笔者问他怎么了，他说：“奸诈”“贪婪”都是“坏”词语，都带个“女”字，说明我们男生多好啊！后面的几个小男生一听也乐了。女生很不服气，可她们一时又不知道说什么？笔者不得不讲述一番：曾经的社会是个男尊女卑的社会，所以有些带贬义的字就和“女”沾边了，这的确没错。可是现在男女平等了，女性也有了自己的半边天，中国女排、女篮、女足……说明一个人是“尊”是“卑”关键不在性别，而在于自己的行动，只有行动才能告诉别人自己的价值！我们可不能做“语言的巨人，行动的矮子”啊！这下教室里安静了，一双双眼睛盯着笔者，笔者沉默了一会儿，说：来，让我们行动起来吧！看看课文是怎样把这些让人喜欢让人忧的人物展现在大家面前的……

启示一：宽容尊重，语文课堂的必需品。

小学生由于受年龄、知识积累、生活经验的制约，他们对许多课文内容的理解常常是表面的，带有个人经验色彩和想像性的，但这些理解却往往是充满灵性的、闪耀着创造光芒和智慧火花的，我们应保持着宽容与尊重。如果不是对这个小胖子的插话保持着宽容，不是对他的“异举”予以高度的尊重，那么很可能教室里会一直存在着“男尊女卑”的怪异思想。学生的精神世界不得以净化，生命的质量不会有提升。学生不是知识的“容器”，我们不能指手画脚地去批评，不能随意扼杀他们内心的真实想法，除了知识的传授，我们还应关注他们的生命质量。

案例二：好一个淋漓尽致！

在引导学生学习《莫高窟》一课“彩塑”部分时，问学生：看到这些彩塑，你想说什么？

生1：这些彩塑真是形态逼真啊！

生2：这些彩塑栩栩如生！

生3：这些彩塑简直和真的一样！

生4：这些彩塑太神奇了，仿佛是活的！

……

发言热烈，一女生说：“这些彩塑淋漓尽致。”其余同学一脸疑惑看着发言者，显然他们感觉这个句子有点问题。笔者却在黑板一角写下“淋漓尽致”这个词语。转而对同学们说：“这个词语太神奇了。你们想一想，当时的劳动人民之所以要刻画一个威风凛凛的天王，是因为他们需要……”一生答道：“他们需要一个了不起的领导者，带领他们过上幸福的生活”。笔者微笑赞同并继续：“当时的劳动人民之所以要刻画一个强壮勇猛的力士，是因为他们需要……”学生迫不及待地说：“他们需要这样的力士来保家卫国。”笔者紧跟着总结：“是啊，这些彩塑就是劳动人民心底深处的愿望，他们的愿望都通过这些彩塑表达出来了。所以……”

启示二：赏识，语文课堂焕发活力的保健品。

好一个“这些彩塑淋漓尽致”，虽是个病句，但为何不能另眼相看呢？有人说：调皮是一种资源，需要开发；倔强是一种品格，需要投合；笨拙是一种素质，需要鼓励。“这些彩塑淋漓尽致”不但让学生们积累了一个成语，更让笔者引领学生真正走近了莫高窟的彩塑，真正感受到了古代劳动人民的智慧！真感谢这样巧妙的“生成”！

案例三：推敲宋词《清平乐 村居》。

在学生诵读《清平乐 村居》时，一生提出了这样的问题：词中怎么出现了比如三个“溪”，三个“儿”，两个“青”。一石激起千层浪，这可是笔者的预设中不曾细想过的。于是笔者说：“让我们一起多读读词，看看会不会有什么发现？”

生1：我知道了辛弃疾一到这个村庄就被这条清澈的小溪吸引了，他所看到的景色和人物的活动都在小溪周围。

生2：虽然小溪不在插图中间，但这些景色和人物的活动都以小溪为中心。村庄那么大，不可能全部描绘下来，词人找到了一个点。

是啊，全词紧紧围绕着小溪，展开画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。

那么三个“儿”呢？诵读后，一男孩问：“这对老夫妻有三个儿子还不愁，我爸爸妈妈有我和哥哥两个就发急了，尤其现在哥哥要考大学，爸爸更担心了。可他们怎么还那么快乐呢？”于是笔者引导孩子们关注辛弃疾那个年代和他的内心世界。还是这小男孩发现了，他说：“哦，那个年代不需要钱来培养孩子？”一句话，让大家禁不住笑了。“我们现在培养一个孩子是需要很大的经济代价，可当时时代不同，大家以种地为生，需要的就是身强力壮的劳动者啊！”一生接口了：“哦，那时侯的人认为‘多生儿子多得力’，不生儿子还绝不罢休呢！”“老夫妻之所以那么快乐幸福，就是因为他有三个儿子。”

笔者让他们再读读看，一女生站起来说：“也不完全是这样的。刚才我们就知道虽然茅檐低小，可是老夫妻很快乐，词人很羡慕。笔者认为老夫妻之所以那么幸福，更主要的原因是他们一家团圆，不像辛弃疾孤身一人，还有他们生活在一个和平宁静的村子里，没有战乱，所以很幸福。”笔者和孩子们一起给她掌声。

启示三：创新思维――语文教学大餐的调味品。

十几年的语文学习传授给学生的语文知识是有限的，这些知识随着时代的发展会被逐渐淘汰。那么，语文教学的意义何在？在于学习语文的过程，通过用文质兼美的课文范例，学习用具体形象的语言描述事物概念，培养学生从现象到本质，从具体到抽象的语言表达能力、分析概括能力和抽象思维能力。

以读为主线的语文实践活动，将丰富的语言与鲜明的形象、真挚的情感锻造成“合金”，在学生心中积淀下来，成为语文能力的基础，成为文化底蕴的养料，成为创新力的萌芽。

让我们想象着走进语文教育的美好境界，思考承载着育人重任的语文课堂，让“人文阳光”朗照生命的课堂。