创设区域环境 培养快乐幼儿

区域环境是“有准备”的环境，它可以给幼儿充分的自，可以通过幼儿与环境材料的积极互动，最大限度地实现幼儿的主动学习和自我发展。《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”因此，应注重为幼儿创设良好的活动环境，使幼儿的个性和谐、全面地得以发展。

在实践工作中，我认为应该做好以下几点：

一、打造环境文化，营造幼儿快乐游戏的氛围

环境文化对于培养幼儿性格、构筑健康人格有着潜移默化的巨大影响。长期以来，我注重加强文化建设，尤其是着重打造了对幼儿具有潜移默化影响的班级文化。班级文化，从教师仪表到一言一行，从班级管理到同伴关系等，都要求做到教育性和人文性的有机统一，力求让幼儿在一个宽松、自由、民主的活动氛围里进行快乐自主游戏。在平时教育活动过程中，要充分利用主题墙饰，或向幼儿进行爱家乡、爱祖国的品德教育，或给幼儿提供进一步感知探究的源泉等。

二、投放丰富材料，提供幼儿快乐游戏的条件

材料是开展区域活动的物质基础，也是促进幼儿发展的载体。可利用搜集来的各类废旧材料通过创新加工等制作成美观、实用、操作性强的教玩具。比如用纸杯做成的茶具、用药盒做成的小汽车等都深得幼儿的喜爱。在材料投放上，要注重做到三同要求：

一是同一年龄，要求多层材料。同一年龄幼儿在理解、表达等方面都有着明显差异，因此投放的材料应有一定的难易差异，以让每个幼儿都能选择合适的材料进行游戏。

二是同类区域，要不同材料。根据幼儿的年龄特点，教师在相同名称的区域里要投放隐含不同教育价值的材料。

三是同一材料，要求不同玩法。要以最大限度地挖掘材料的教育价值，达成多个教育目标。

三、拓展区域环境，延伸幼儿快乐游戏的空间

幼儿园坚持创新教育，要求教师要正确处理“预设”和“实际”之间的关系。《纲要》要求：教师要以关怀、接纳、尊重的态度观察幼儿，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受。为此，为了激发孩子们的创作热情，我在平时活动中注重将孩子们的作品悬挂起来，既装饰美观了活动室，又让幼儿感受到了成功的快乐。为了提高孩子们的活动兴趣，我还动员孩子们一起动手制作编网或隔断帘用于间隔两个区域，并在上面吊挂了图片、卡通头饰、幼儿手工作品等。立体空间的使用使幼儿游戏环境变得更加丰富了，也有效地引发了幼儿与环境之间、与幼儿之间、与老师之间的多向互动，从而促进了幼儿的发展。

四、利用家长资源，搭建幼儿快乐成长的桥梁

幼儿教育是一个系统工程，幼儿要健康发展，家庭、幼儿园、社会教育缺一不可。我通过两化建设，争取到了家长对幼儿区域活动的支持和配合。

一是家园活动制度化，通过开展家园活动，提供亲子体验平台。我在班内设置了专门的家园活动区，比如理发店、超市、医院等，家长每日都可以自行安排和幼儿一起在区域里进行亲子游戏；家长每天都可以走进班级，了解孩子的发展情况。同时，我班还定期举办“家园同乐”活动，邀请家长入园和孩子们同时游戏。

二是家园联系常态化，建立家园手册，构建家园联系桥梁。幼儿园专门制作了家园手册，每月定时填写一次幼儿的发展状况、兴趣需要等。中班幼儿小刚是一个中途转园的孩子，初入园时性格孤僻，不喜欢说话，也不喜欢和同伴交往。后来，在家园手册上，班内教师了解到小刚特别喜欢玩汽车，于是老师搜集了各式各样的汽车玩具投放到区域里，并有意识地引导小刚去和其他幼儿共同参与游戏活动。结果一个月下来，小刚脸上有了笑容，性格也活泼开朗了许多。

五、创新指导模式，提供幼儿快乐成长的保障

为了实现“以幼儿为本，做好幼儿的观察者、指导者和合作者，做孩子健康成长的好朋友”的目的，我在平时活动中形成了“观察为主”、“适时指导”、“记录评价”的区域活动指导模式。

1.“观察为主”。重视“理解孩子的理解”，要求平时区域活动时重点做好区域活动的观察者，主要包括整体观察和局部观察，尽量不要盲目地去干扰或打断孩子的游戏行为，以让孩子在“被尊重”的氛围中去游戏。

2.“适时指导”。平时要学会观察，不能随意干预幼儿游戏，但这并不代表要错失一个具有教育价值的教育时机。在幼儿区域活动时，当遇到以下情况时可以一个游戏者的角色进行参与指导：

一是当孩子无所事事时，要采用参与策略。

二是当孩子冲突升级时，要采用移情策略。

三是当孩子不够自信时，要采用表扬策略。

四是当孩子离题万里时，要采用问答指导策略。

3.“记录评价”。随机填写《幼儿区域活动观察记录表》，从记录区域活动的一点一滴做起，记录教育日志，总结工作亮点，查找问题与不足。

总之，在幼儿园的区域活动中，教师需发挥自身的积极能动作用，注重将幼儿放在首位，坚持以幼儿为本的教育理念，通过科学的指导策略、正确的组织与指导，因人施教，以让幼儿在区域活动中得到更多的乐趣和教育。