狠抓基础 提高能力

[摘要]本文通过对词汇、语法和篇章这三大英语教学和学习中的最基础部分的探讨，发现只有把基础打牢才能构建起整个英语学习的大厦。词汇、句法、篇章是语言学习的有机构成部分，因而在教学中应以此作为核心和重点，这样学生的能力才真正有可能提高。

[关键词]词汇　语法　篇章

新一轮的课程改革对学生强调的是知识的生成。这种课程理念的贯彻需要教师既要调动学生主动的学习热情，又要通过教师的主导作用提高课堂效率。因此，对于高一年级的学生而言。英语教学的首要任务应当是夯实学生的基础，为其今后更进一步的学习奠定基石。本文以下三个部分就将从词汇、句法和篇章三个方面来谈怎样才能打牢英语基础。

一、词汇

就词汇来说，它是建筑英语学厦的基本材料，一定的词汇量是学生发展语言能力的基础。因而应当在教学过程中给学生们介绍一些单词记忆方法。通过总结，我们认为以下的方法是比较有效的：

1　词根加联想法。词根清楚了，单词就比较好记。比如说，bio这个词根指“生命”，logy是一个常见后缀，表示“学科”，那么biology的意思就是“生物学”了；graph也是一个词根，表示“写、书写”，biography这个单词很容易就能解释了，书写一个人生活历程，那不就是传记了吗?这样，抓住bio这个词根一下子就能记住好多单词。学生要学会对英语单词进行分析。归类，找到它们构成的规律，提高记忆效率。

2，近形对照法记忆――比较差异。有些单词在拼写上只相差一两个字母(或符号)。若抓住他们的相同点，而相同点里又有一个是我们所熟悉的，这样就可以拿来记忆其他不熟悉的异构词了。如：

brief grief relief――不(b)简洁，哥(g)悲伤，阿姨(re)，说谎(lie)，为(f)缓解

irrigate irritable――灌溉的是大门(gate)，激怒的是桌子(table)；

再如：形近词heart，heard lesson，lessen

音近词warm，warn come，calm

3　谐音记忆法，就是利用英语单词的发音的谐音进行记忆的方法。谐音法如果使用得当，是最有效的记忆方法，可以真正做到过目不忘。不过，像所有其他方法一样，谐音法只适用于一部分单词，切忌滥用和牵强。例如：

exhaust(一个早死的他)用尽，耗尽，使精疲力尽

ambition(俺必胜)雄心壮志。野心勃勃

4　遵循规律，巩固记忆

坚持每天听写，默写，循环记忆单词是掌握和巩固词汇的好方法。在这一过程中，教师不仅要让学生写出所听的单词。还要给出与单词有关的同义词，近义词，反义词，和词形相似以及词性变化的词，使词汇得到最大限度的重现，从而达到巩固词汇的目的。

学习单词先记忆，接着就是应用了。在应用上可以这样来做：把词汇教学纳入课文整体教学中，用所学单词造句，用单词编写对话，或是自建学生词典，把阅读中遇到的不懂得的单词记录下来汇集成册，词不离句，句不离篇，在相关的语言环境中教学词汇，使学生能听懂和读懂；要培养学生运用语言的能力，就该让其在教学活动中参与和完成真实生活的任务，创设相关的语境，运用词汇使学生能说清楚和写清楚，以此达到学以致用的目的。这样就能全面提高学生的单词学习能力。

二、语法

有了词汇还不够，还需要按一定的语法才能把词汇组成句子，因而语法的学习也是整个英语学习中的基础部分。语法的教学我一般采用下列方法：

1　直观导入法

直观导入法即通过实物，图片，手势，动作等手段导入教学。刚升入高一的学生抽象

2　演示导入法

它是指教师在课堂上演示一个或多个动作，借此引入新的语法内容。此类方法可以加强教学的直观性，使学生获得感性材料，加深对学习内容的印象。如：我在讲授现在进行时态时，我深知动词的运用是关键。因此，我常用此方法教学，一边做演示一边问：What am I doing?(跑的，跳的，游泳的动作)这样，学生们一见就明白我的意思，接下来的回答就容易多了。

3　情景导人法

我在钻研教材，备课时，就有意地找了一些相关的教学素材，语法的教学也一定要同具体的言语情景相结合，引导学生从情景中理解并掌握学习内容。

4　对比导人法

任何语言点都不是孤立的，而是相互联系，循序渐进的。因此，这就要求教师准确把握它们之间的内在联系，善于捕捉，勤于思考，并且对他们进行对比总结。

三、篇章

篇章的学习可以分为课内和课外两块。就课本中的文章而言，学习的主要任务是培养学生的阅读方法与技巧。学习的第一步为skimming，主要是让学生了解文章的结构与体裁，所以这时可以设置一些关于文章主旨、大意、中心思想、篇章结构类的题目，让学生能够快速浏览全文，迅速掌握文章的主旨大意。第二步为scanning，让学生掌握细读、查读的方法。可为学生设置一些细节类深层次的题目，例如推理、判断正误等题目。用以检查学生略读的理解程度。为鼓励学生积极参与，教师可组织一次抢答活动，即教师读一句，指定四个学生迅速抢答，答对了得一分，打错了不得分。可记录在日常对学生的考评上。第三步为closereading，在跳读，略读及做相关练习之后，再安排五至六分钟细读，目的是让学生理解文章细节，段落大意及段落之间的联系，促进对篇章结构更深层次的理解。在这一过程中，我们提倡通过合作学习来提高学生的篇章阅读能力，即让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。比如：

(1)对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。

(2)对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。

(3)对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

(4)对课文背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。

在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。

然而仅有课堂阅读的练习还远远不够。还得加强学生课外阅读的训练。我们可以自己搜集、挑选一些与课文相关的历史、经济、社会等背景知识，或与课文同一题材或主题的文章，推荐给学生。比如高一英语人教版下册Great women一课，提到了在各个领域做出贡献的一些杰出女性，我们可在课前多收集一些如居里夫人、海伦?凯勒乃至世界流行乐坛天后麦当娜等女性的资料，时事，新闻报道类；幽默故事类等。每个类型都包括各种不同的小题材，其主要特点是把握时代特色。选择能吸引学生的材料，使学生学习的兴趣性和主动性都有明显提高。也可让学生根据自己的兴趣和好奇心进行选择阅读。

四、结束语

本文从学生如何掌握、教师如何教好词汇、句法和篇章这两个方面人手，探讨了高一英语教学中应当切实着眼于打牢学生基础这一问题。学生只有有了坚实的基础，日后的学习能力才可能提高。因此，无论是教师还是学生在高一这个阶段都应当脚踏实地落实每个知识点，把基础学习作为重心。