论小学科学探究教学中教师的“扶”和“放”

摘要：以探究为主的学习活动是小学生学习科学的主要途径。探究的知识准备阶段需要教师耐心地扶学生一把；探究的行进过程, 教师可鼓励学生按照自己或小组设计的各种方法进行活动，彻底放开他们的手。

关键词：小学科学；探究；方法

中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-949X（2008）-06-0106-01

一、在探究的准备阶段，耐心的将学生扶上路

探究的准备阶段包括知识的准备，如新的探究内容需要有新概念作为铺垫，这个新概念就是探究的知识准备,在这些准备阶段，教师要耐心地扶学生一把。

在《空气占据空间吗？》一课中，首先要引导学生认识“占据空间”的概念，教师出示装水的杯子，提问：什么占据了杯子的空间？学生：水占据了杯子的空间。接着列举类似的例子，如粉笔占据盒子的空间。教师在扶着学生认识“占据空间”的概念以后，自然而然提出：粉笔、水等物体都要占据一定的空间，空气要占据空间吗？开启学生的探究之旅。又如三年级上册科学的第一单元是植物单元，整个单元的认识对象就是身边的植物，重点通过植物这一对象作为载体，培养学生细致的观察能力。学生对于“观察”这个词语虽不陌生，但并不了解科学意义上的观察是怎么回事，怎样做才是观察而不是大家所理解的单纯的看。这时，怎样让“看”变成“观察”，我们首先要制定一个观察计划，确定观察什么？怎么观察？需要什么工具帮助观察？怎样记录观察到的信息？等等。通过指导学生制定观察计划并实施计划，学生体验到观察是一个有目的的活动过程。在后面的教学中，只要涉及有观察的活动，学生都会自觉制定一个计划，然后按计划开展观察。

器材操作技能准备，也需要教师手把手的扶着学生，按规范的方式操作器材。如《怎样加快物体溶解》中加热实验涉及到酒精灯的使用，在学生认识了酒精灯的结构以后，教师通过演示和讲解的方式给学生介绍使用酒精灯要注意的地方。在做过滤实验的时候，各种器材的使用要求都要讲解清楚。在这些准备阶段，只有教师耐心细致的将学生扶上路，学生才能顺利地开展好接下来的探究活动。

二、在探究的行进过程，大胆的放开学生的手

探究的行进过程,指学生在做完必要的准备活动之后的自主探究过程,包括观察、分类、测量以及设计实验、实验探究等活动。在这些活动中，教师可鼓励学生按照自己或小组设计的各种方法进行活动，彻底放开他们的手。

在《蚂蚁》的观察中，我鼓励孩子们除了用放大镜观察蚂蚁的身体结构以外，还可以设计各种小实验的办法对蚂蚁进行观察。学生的思路非常活跃。他们想除了各种观察蚂蚁的方法：用食物诱惑，蚂蚁自由选择的方式，观察蚂蚁喜欢的食物；用蒜头画迷宫，让蚂蚁走迷宫的方式，观察蚂蚁对气味的反应；对蚂蚁身体分节控制，观察蚂蚁各部分的作用分工（要求不伤害到蚂蚁）；蚂蚁搬食，观察蚂蚁间的相互协作……由于放手让学生自由设计观察蚂蚁的实验，学生的思维得到锻炼，兴趣空前高涨，对于蚂蚁的感性认识也更加丰富。

三、在整理数据、分析交流阶段，扶与放相结合

整理数据、分析交流的阶段往往是一个探究的结尾阶段，又是另一个新的探究的起始阶段。这时的“扶”体现在帮助学生养成良好的倾听习惯，引导学生用准确的语言表述自己的观点，发现新的值得探究的问题。“放”则体现在转变教师观念，一改以往在总结阶段教师绝对权威的形象，让学生自己参与评价，大胆对同伴的观点进行评价和质疑，允许学生犯错，营造一个民主、轻松的交流氛围，开放学生的思维。教育专家华应龙老师说过：正确的，可能是模仿，错误的，却可能是创新。错误之处，往往是新契机的发掘之处。

扶与放是一对矛盾体，在教学中是辨证统一的。扶，表现教师的主导性，放，展示学生的主体性。主导只有在主体响应下，方能发挥作用，主体也只有在指导下实现真正的主体性。当然，扶和放不是绝对的，不能使“扶”变得僵硬，也不能使“放”变得不可收拾。掌握了扶和放的恰当分寸、时机，探究教学目标的实现自然是水到渠成。