基于学生主体活动的合作学习浅论

【关键词】学生主体　合作学习

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08B-0083-02

合作学习由美国著名教育家David　Counts首先倡导并实施，在上世纪七、八十年展为一种富有创意和实效的教学理论。它是一种由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动，要求以教学目标为导向，以异质建构为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源。合作学习真正体现了新课程倡导的以学生为主体、以教师为主导的教学理念，成为当前课堂教学中备受青睐的环节。那么，合作学习涉及哪些关联因素？合作学习又该如何开展？对此，本人谨结合自己的一些尝试和感悟简作阐述。

一、从一段实录说开去

一节语文讲评课，教师将批改过的测试卷发给学生，对测试情况作了简要说明，组织学生进行小组合作学习。

师：同学们已经浏览了自己的试卷了，本节我们讲评这次测试的第Ⅰ卷。下面请以前后两桌四位同学为一个小组，用5分钟的时间，组内对照一下回答较好的题是哪些，答错的题目有哪些，对答错的题先组内互助解决，不能解决的稍后提出来集体克服。

生：就答题情况展开议论，组内释疑……小组讨论结束。

师：下面我们检查各组讨论情况，请各组说说经过讨论还不能解决的有哪些题目？

生：各组依次指出疑难所在。

师：经过了解，大家认为第Ⅰ卷的10道题中较难的题有第2、第3、第6和第8题，那么以下我们将重点讨论这些题目。当然，这些题并非所有的组都不能解决，下面我们请能解决的小组帮助其他小组作答题分析。

生：一小组代表起立对第3、第6题作解析，其后另外小组代表对第2、第8题作解析。（期间教师注意了解有无异议，适时插话点拨。）

……

师：好的，除了刚才说的较难的题，一些同学在其他题目上也不同程度答错了。（教师交代答错情况并简要讲解，总结答写规律。）

从这个教学片断实录可以发现，这位教师在组织小组活动时至少关注了5个方面：小组建构的简单易行；小组讨论目标明确；小组活动过程务实有效；充分利用了包括学生在内的各种资源，突出了学生的主体性；关注活动的效果反馈。

那么，在日常教学中该如何达成这些目标呢？

二、合作学习单位的建构

沿袭长期以来的经验和习惯，我国的班级教学中多分有3到5个自然组。这样的小组既是学习单位，同时又是班级管理中的基本组织，日常教学中许多教师直接采用以自然组为单位开展合作学习，这样的小组在活动中势必造成分工模糊、职责不清、沟通不畅，各坐各位置、各想各问题，使合作变成散漫的吵闹，学习变成课中的稍息，最后沦落为无效活动。有鉴于此，胡新懿教授认为，课堂教学中任何超过5人的小组讨论都是无效的，因为局限于学生的心理特点、知识储备、讨论空间等，5人以上的小组往往真正投入讨论的只是其中两三个，其余都游离在合作学习之外。

当然，小组的建构必须以实际需要而论，即根据教学环节的推进情况，视教师与学生之间、同组学生与学生之间、小组与小组之间等动态因素确定人数的多少、人员的搭配以及分工和职责。本人的实践经验是：

1??以活动内容确定人数多少。合作学习中最小组织是同桌两人，如教学中一个小问题的议论当然不必兴师动众；最大化的可以全班分成两个小组，甚至直接就是一个大组，比如声乐欣赏、美文齐读等。一般课堂教学问题的讨论应以4至6人为宜，可以就近围坐，方便沟通和交流；最便捷的是前后两桌4人为一组。

2??尽可能采取异质性编组。不同学科基础、心理特点、管理能力的学生个体的差异性编组有利于学生的优势互补，同学共进。当然，还需尽可能地实现组间平行以便于相互激励。

3??长期小组与临时小组相结合。有的班级可以采取一开学（甚至开始分班）就分组，这样有利于学科教学的组织和管理，也有利于进一步了解学生、因材施教。在建立长期小组的同时还可以根据教学需要在课堂中临时分组。

4??明确成员职责分工。合作小组中成员地位平等，只是角色、分工不同。每个小组可由教师指定或由学生推选负责人，如此利于贯彻教师的要求，达到学习的目标。

三、合作学习的有效开展

合作学习必须强调有效性，此处的“有效”有三层涵义，即“效果”、“效率”、“效益”，既要求学习任务的完成和目标的达成，又要求时间短效率高，还要致力于学生不仅有感性体验，更有理性认知，有悟性的提升。然而，当前许多课堂的表现与此相去甚远，学生合作学习的目标不明确，学习独立思考和相互探讨的时间过短或过长，参与度不高等屡见于课堂。当然，诸多存在问题都可以归宗追溯为教师对合作学习环节的设计不当和掌控失调。要达成合作学习务实有效开展，教师应关注以下几个方面：

1??树立正确的师生观。首先，教师要相信学生，以学生为主体，基于学生活动。学生是课堂教学一切条件中最能动的因素，一切脱离学生，不以学生主体活动为基础的合作学习都是无效甚至是负效的。其次，教师要恰当行使主导权，当好课堂教学的“导演”和“设计师”。合作学习由教师在课前预设，在课中合理开展，在过程中适度调节，过度约束会导致无法开展，放任则混乱失控。

2??制订恰当的目标。皮亚杰的认知论认为，像语言、价值观、规则、道德和符号系统（读算）均只有在与别人的相互作用中才能掌握。他主张在这些问题上增加课堂合作学习的时间，使得学生在学习任务上彼此合作，以便产生有益的认知冲突、高质量的理解和恰当的推理活动，从而提高学习成绩。由此，我们可以认为，合作学习应该是课堂教学的一个过程，是一个或者若干个学习环节，它是针对一定的学习内容和学习目标选定的学习方式。在一个合作学习过程中，目标可设定为某一个学习内容的认知、理解、运用，也可设定为查验学生学习的过程与方法，还可确定为锻炼学生的思维推理、语言表达、知识建构、个人才艺（如课本剧表演）等。

3??抓住合作学习的时机。作为一种学习方式，合作学习体现了以学生为主体、以学定教等理念，但它不能无限制地代替整个教学过程，教师从教学内容呈现和目标达成的需要出发，从了解学情入手，抓住以下合作契机：（1）在完成教学重点、难点问题时。所谓重点、难点内容，除了在本课中的关键地位，同时往往也是学生认知的难处。由于教师个人思维的单一性，无法体验、无法查找学生思维障碍和针对性地对学生讲解，此时，教师可通过组织学生开展合作学习，让他们充分交换思维以解决问题。（2）在学生意见不一致时。由于学生个体差异，对同一问题往往有不同的看法。学生不同的思考也是一种教学资源，把不同见解、不同思维同放一处展开争鸣，往往更能激发学生强烈的认知动机和丰富的创造力。（3）在个人操作无法完成时。有些教学环节，如一些学科的实验操作、创意设计、戏剧表演等，仅靠个人力量是无法完成的，教师适时适度地组织合作学习可让学生在动手中学习，在学习中思考，在思考中发展。（4）在解决开放性问题时。开放性问题的解决需要开阔的视野和广博的知识以及多角度、多技巧的思维应用，只有汇聚群体智慧和力量，通过合作的方式，才能更好地克服。（5）在研究性学习过程中。顾名思义，研究性学习需要学生群体采用分工合作的方式进行，学生在共同探究中发展了创新思维，同时也增强了集体意识。

4??正确掌控活动全程。除了优化分组策略，教师还要注意优化合作流程。一般合作学习的流程为自主学习合作交流成果呈现。针对课前精心设计的问题或课中生成的有价值的问题组织合作学习时，应安排有一定的自主学习的过程，再将学习认知与同伴进行讨论，最后在教师引导下开展组内或小组之间交流。合作学习的生命力在于它是动态的环境和条件，整个流程中学生的活动主要是自学质疑、思考探究、倾听释疑、多向交流、展示运用，教师的观察力必须高度集中，要关注每个目标的达成度，关注每个步骤的推进力，关注每个成员和每个小组的表现，还要根据需要创设情境激趣，启发引导、点拨解惑、调整程序、反馈评价。

四、合作学习的评价

任何教学方式都需要恰当的指标来规范和评价，同样，学生学习的效果、效率、效益也需要及时进行评判和激励。小组合作学习的评价有多元性的评价主体、多样化的内容指向、过程性和总结性相结合等特征。主要方式有：

1??学生自我评价。通过比较类似学习过程评价自身参与情况和收益质量。

2??小组内评价。对小组成员合作学习经历进行反思，小组内可以评价每个成员的合作态度、学习质量、成员创造力、个人表现欲等。

3??小组间评价。通过集体思维和集体呈现反映小群体素质情况。如果小组建构是在均衡状态下实现的，则组间评价极利于激发学生学习的动机和创造的热情。

4??教师评价。以全组表现为基础进行评价，把个人表现与集体表现相结合，对合作学习的组织和管理、学习内容的掌握、教学问题的解决等角度对学生个体和群体进行评判。教师的评价应以正面肯定和激励为主。

合作学习被誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”，真正体现了我国新课程倡导的关注学生的成长、关注教师的发展、以学定教的核心理念，对促进基础教育课堂教学改革将起十分重大的作用。我们有理由期待，随着这一学习方式的不断探索发展，我们的课堂教学将真正做到“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”。

（责编　马超勤）