理念与实践的反差

精心准备的校级示范课终于落下了帷幕。教研组长走了进来，“今天我恰好坐在一位学生的旁边，在征得他同意的情况下，我把他在课上画的一幅画转交给你，他发言后，一直没有抬头，似乎对自己的作品非常专注……”。我迟疑地接过纸片，画面很简单：两只密闭的容器中都插有一支温度计，在两只温度计的玻璃泡上包裹着两团湿棉花（旁边注着完全相同），其中一只容器的底层铺有一浅层水。画面的上方写着：液体蒸发的快慢可能与湿度有关。他把每一根线条都进行了加粗，在画面的下方，则留有两个大大的问号！

“多么富有创意的设计呀！”我不由得感叹起来，这不就是干湿球温度计的原理吗？

在上《蒸发》课前，我把影响蒸发快慢的因素、改变蒸发快慢的方法、蒸发现象在日常生活中的应用作为教学重点。为了促使主体参与，培养学生的主动探究的意识，我特意为各小组准备了一些实验器材，希望学生能通过实验自己得出相应的结论。

上课一开始，我要求学生运用最简单的方法分辨实验桌上的醋和香水，通过学生的回答，引出了汽化的概念……

本堂课的第一个高潮源于对蒸发快慢的探究，我问学生：“根据你的生活经验，你觉得影响液体蒸发快慢的因素有哪些？”

“液体表面积的大小”、“液体表面的空气流动速度”、“液体的温度”、“液体的种类”，我把学生提到的因素写在黑板上。

高凌霄站起来，“液体蒸发的快慢可能与湿度有关。”我点点头示意他坐下，却清楚记得自己没把湿度写在黑板上，而是点击课件：我的预设与现在黑板上的完全相同！

“请各个小组选择最感兴趣的一个问题进行研究，注意先确定实验研究方案，并验证你们的假设。”

五分钟后，各个小组依次说明自己研究的问题，讲述了自己的实验方案，并向全班同学展示自己的实验结果，尽管有些小组还存在着一定的问题，但我对学生们的表现还是相当满意的，尤其是有一个小组的学生，他们将液体滴到了两片完全相同的吸水纸上，有效地控制了液体表面积的大小，对于这个富有创意的设计，我更是给予了很高的评价。

轮到高凌霄发言了，“我们小组研究的是湿度对蒸发快慢的影响。”

“那你们小组是怎样利用老师提供的器材来研究的？”我问了一个现在看来十分愚蠢的问题，而且是脱口而出。

“我……我们小组……”他有点语无伦次。

“没关系，课后再认真想一想”，我微笑着示意他坐下。

在随后的教学中，我与学生一起探讨如何使衣服更容易干？如何对某一酿酒厂进行技术改造以提高产量？……

最后，我将事先准备好的康乃馨分发给各个小组，让他们用所学的知识对其保鲜，一周后带到学校进行比赛……

在我将留下的教学设计逐步付诸实施时，高凌霄，一个聪慧敏感的学生，却在课堂上低下了头，他再也没有心思继续听课：“湿度”没有享受到公平的“待遇”，得不到应有的“尊重”――老师没有把它写到黑板上！老师的漠视，是否意味着自己的研究丝毫没有价值？或许，当时他曾有过这样的想法，也曾有过退却而选择其他问题的念头，是‘大家可以选择自己最感兴趣的问题进行探究’打消了他的顾虑，凭着对问题的浓厚兴趣和足够自信，他完成了设计，创作了这幅简图。但事后他突然发现，“最感兴趣的问题”是有前提的！当他结结巴巴地想作最后的尝试时，老师却让他坐下――他没有得到充分表达的机会，这彻底浇灭了他最后的希望！老师还说“没关系，下课时再好好想想！”……

毋庸置疑，高凌霄的设计是极富创意且完全正确的，他完全应该得到赞赏。作为这一“教学事故”的策划者和执行者，在本堂课的教学中，暴露出来的不仅仅是教学上的目光短浅，更是理念与行为的严重偏差……

其实，在上这堂课之前，我做了比较充分的准备，也预想到学生可能会提出“蒸发的快慢与液体的种类有关”（这在教材中没有提到）这样的问题，并做了相应的准备，教学中也取得了较好的效果。但“湿度”还是跳出了我的预料，这本是无可厚非的事情，因为，备课再仔细，预设再充分，教师也不可能预见课堂教学中可能出现的种种情况与问题――“生成性”是课堂教学的重要特点。

但问题是，我的预设没有适度的弹性，没能给生成留下一定的时空。如果在制作课件时，我在已经列出的因素下再加上省略号，为各种问题的出现留下空间，也许情况就大不相同，我也就不会如此“费尽心机”地追求那种“同一”；遇到“湿度”也不会“紧张”，甚至可能会特别留意――在小组讨论中给予高凌霄适当的关注，提早知道学生的设计意图而有所准备！这样，当他发言后，我或许会改变预设的程序――“让我们一起来看看高凌霄同学的设计是否可行……老师确实没有想到，课前也没准备相关的实验器材，要不，这样好吗，想做这个实验的同学可以中午到实验室来，我在那儿等大家。”如果进行这样的调整，相信教学效果会更好，课堂也更具有生命力，“简图”事件也根本不可能发生。

可事实上，我没有这么做，确切地讲，我不缺少“预设”，但是缺少对“生成”的心理准备，更缺乏相应的教育灵气和智慧。学生之所以结巴，是因为他意识到：他的假设无法用提供的器材来验证。可是，我为什么要设置这样的条件？我设计这一探究活动的初衷到底是为了什么？学生完成这幅简图的过程已经是一个完整的探究历程！出现这样的“事件”，与其说是被常规的教学模式束缚了手脚，倒不如说是我心灵深处的固执使然。我的做法已经违背“探究的目的，不仅在于掌握知识本身，更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法”。看来，实践也好，反思也罢，理论也好，经验也罢，如果不以培育和增长自身教育智慧为旨归，终究是缺少方向，至少会摸索更长的时间！

“教师与学生应该是平等的，教师应成为平等中的首席。”这些平时挂在嘴边的理念，其实在我的思想深处并未得到真正的认可。真正的平等，需要教师从学生的角度看待学生的需求与期望，对学生的哪怕是一点点的成绩给予充分的肯定，在学生遇到困难时给予足够的关注与鼓励；真正的平等，需要教师少一点教育者的威严，尊重学生的主体地位，千方百计让他们品尝成功的喜悦；真正的平等，需要教师对学生有足够的耐心，给学生以信任，对学生满怀期待；真正的平等还需教师保护学生的探究欲望，给予学生充分的尊重……可是，我什么也没做到！相反，我扼杀了学生的创新精神，伤及了学生的自尊，这是最令人沮丧的！

……

明天，我将带着这张简图走进课堂。我要告诉学生，这是高凌霄同学的精心设计，它不仅涉及到我们即将学习的蒸发吸热知识，更是干湿球温度计的原理。

我还将告诉学生，由于某个人的一错再错，差点使大家无法看到这个富有创意的设想，这个人就是他们的老师……。

（作者单位：浙江省绍兴市树人中学）

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