新形势下历史教师的理念转变

随着教育改革的不断深入与发展，我国的科学发展异常迅猛，人们的思想观念也随之不断更新。当今课程改革的浪潮一浪高过一浪，整个教育战线上的教师观念发生了根本性转变，群体性的探究教学蔚然成风，新型的教学模式悄然出现。笔者充分认识到教师是新课程改革中的焦点，任何教育改革的成功都离不开教师的积极参与和学生的大胆探究。那么,如何实施新课程改革教学呢？笔者认为，师生开展合作探究是当务之急，教师的理念转变刻不容缓。教师一定要正确认识与明确教材观、教学观、评价观，要更新理念、全面认识，积极树立新的教材观、教学观与评价观。

教师是新课程改革中的焦点，教育改革的成功与否离不开教师的热心参与，教师的参与度将会直接影响新课改的进程。作为一名高中历史教师，应该如何面对现实、面对挑战？如何真正做到全心全意为了学生？如何深入细致地积极开展新课程改革教学活动？如何全面铺开新课程改革重要工作，更好更快地促进学生的全面发展与健康成长，为国家和社会培养出更加优秀的人才？这一系列问题亟待我们全体教师用实际行动来回答。

教学是由种种要素构成的极其复杂的动力性过程，教学的结构通常被视为由三大要素——教师、学生、教材（教学媒体）构成。这种界定可以说是现代教学结构最经典的模型。不过，作为三大要素之一的“教材”却是涵义颇多的术语。教材包括教师在教授行为中所利用的一切素材和手段，而教科书则是最有代表性的最基本的教材，它集中反映了国家的教育理念。在近代国家近代学校的创立与发展过程中，特别是作为义务教育的教科书，往往凭借教科书制度，由国家权力机构控制，历来体现了鲜明的政治性和历史性。因此，无论从教材排列的系统性和经过专家或行政权力严格审定的权威性上看，教科书都是学校教育中最重要的教材，所以我们教师必须正确面对这一教材，既不能轻视教科书的作用，也不要迷信教科书。

在当今课程改革中，我们大胆地进行探究学习，广泛地开展思维与想象，深入细致地进行实验摸索，其实也就是在全面了解教材内容的基础之上进一步掌握科学理论知识，紧紧围绕教材主线全面开展丰富多彩的教学活动，通过实践活动真正地领会、掌握知识。我们教师只有树立新的教材观、教学观和评价观，才有利于新型开放教学活动的开展，保证全面完成探究教学任务。

其实，我们教师的作用就在于指导学生学到教科书所提供的系统化的内容，提高学生分析问题、解决问题的能力。教科书本身就是学科课程和内容的系统安排，也是我们要学习的教材。在教学中，我们一定既要教教科书，又要改变教教科书的模式。

1.在教学实践中我们要用教科书教。

在教学中，我们教师必须依据自身的实践与研究自主地探究学科课程与教科书，要深入细致地以课程内容的自主创造为前提，把教科书作为一种教材并加以充分利用。基于这种观念的教师，不仅钻研教学方法，还包括对教科书以外的教材进行开发与创造，这样才能紧紧围绕课程改革的中心开展新型的教学活动，更好地探究历史学科的创新内容。

2.我们不教教科书。

显然，这是一种教科书否定论或是教科书有害论。以教师或是教师集体的教材开发、课程与学科的自主编制为前提的地方资源也是一种创新教学模式，这是大胆突破传统教学模式的新型教学楷模。作为一位历史教学工作者，必须全面吃透、掌握新教材，大胆实施教学改革，认真总结经验，这样才有利于我们推进探究教学。

总之，“教教科书”与“用教科书教”的根本区别是严格区分教师专业化程度的标尺。其实“教教科书”就是传统的“教书匠”特征，而“用教科书教”才是现代教师应有的新型教学理念。当今教学模式倡导的就是开放式教学和探究性教学——用教科书教。