基于“培训+比武”教学模式的专业技术军官培训研究与实践

摘 要：针对当前军队院校专业技术军官培训在“学、训、用”上存在的矛盾问题，结合近3年火箭军工程大学开展专业技术军官培训实践，围绕体系设计、教学内容、教学方法和考核评价等方面，研究提出了“培训+比武”教学模式，并对其建设路径和实践效果进行了分析探讨。

关键词：培训；比武；教学模式

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、“培训+比武”教学模式解决的教学问题

从部队作战力量建设发展进程来看，高科技条件下指挥与技术相互融合的特点日益凸显，实战化训练对技术把关、技术处置和技术决策能力需求尤为突出。从专业技术军官培训实践来看，受制于工学矛盾，部队骨干难离岗、生源专业素质参差不齐的现象长期存在；专业教学以理论教育为主，与作战训练和装备使用实际脱节，对岗位核心能力生成作用不强等问题比较突出；培训结果与军官使用关联度不够，难以形成培训和实践往复的良性循环。解决学、训、用一致性问题，急需构建一种与以往知识传授型教学相比，更加符合部队战斗力生成规律，部队与院校横向协同更强、纵向衔接更紧，学用更加对接、能力培养更显优长的“培训+比武”教学模式。

二、“培训+比武”教学模式分析设计

（一）优化顶层设计

以往培训通常是将考核作为检验教学效果的方法手段，学什么考什么，但受限于培训学制和内容等因素，难以全面衡量学员岗位能力水平。单独组织专业技术比武，往往导致以背原理背题库代替专业学习，同样很难发现、培养能拍板定案的高手大家。“培训+比武”教学模式采取机关指导、院校主导、部队参与相结合的设计机制，通过培训打通武器系统原理，研究实战化技术保障问题，实施以故障处置和咨询决策为重点联合考核，以岗位为节点实现培训与比武的无缝对接。

（二）改革内容体系

以学科专业知识为中心的课程体系，强调知识系统性、学科逻辑性，教学过程中容易导致重理论轻实践，突出教员中心，忽视学员能动作用等缺点。以比武代替培训，突出特点是重视岗位能力培养，但也暴露出其理论短板，对人才长远发展支撑不足。“培训+比武”教学模式以岗位为指向、以问题为牵引、以能力为本位，构建起基本理论、能力提升、深化拓展三个梯度层面，跨学科跨专业的课程模块，更加突出综合性、前沿性和应用性。通过建立院校与部队共同设计人才培养方案、联合审定教学内容机制，实现内容体系动态调整。

（三）灵活教学方法

层面式、模块化内容体系突破了以往学科专业理论体系，在“培训+比武”教学模式实施中要求以问题为中心，围绕岗位能力素质要求，大力开展案例式、研究式教学，广泛组织经验交流、专题研讨和课题研究，使教学双方共同参与学习过程。教员由知识传授者转变为教学问题设计者、讨论平台搭建者、研讨问题组织者和引导者；学员由知识接受者转变为教学资源提供者和现实问题研究者，真正实现教学相长。

（四）严格比武考评

融合培训课程考试和专业技术比武的优长，以比武形式驱动培训课程考试改革，使考评方式由原来单一的课程考试发展为机考、口试和答辩等多种方式综合性考评；考评内容由课程专题的教学知识点发展为实战化l件下岗位知识的综合运用；考评工作由院校单方组织发展为机关牵头、部队和院校共同参与的联合考核；结果运用由对个人记入学习档案发展为对单位的通报表彰，确保考核评价公平公正，结果可信可用，进一步激发送学单位和参训学员学习动力。

三、“培训+比武”教学模式建设路径

（一）紧贴岗位任职需求，优化设置培训内容

聚焦实战化要求，坚持把高标准完成培训任务作为有效履行院校职责、助推部队战斗力生成的重要使命任务，倾全校之力、集优质资源，力争办出效益，办成品牌。对接部队需求搞好调研分析，分批安排专家教授赴部队进行专题调研，通过召开培训需求座谈会，围绕课程设置、师资配备、教学组织、考核方式收集汇总意见建议，为科学组训、提高培训针对性和有效性奠定坚实基础。坚持问题导向制定培养方案，着眼解决专业技术军官岗位实践的现实问题，按照基本理论、能力提升、深化拓展3个层面设课，综合运用专家授课、案例剖析、研讨交流、现地教学4种方式，精讲串讲基本原理，研深研透典型故障，启发拓展理性思维。集中组织参训单位专家来校审课，边训边改、动态调整更新教学内容。集中优势配置教学资源，建立以学校名师、教学骨干为主，研制生产单位、研究院所和部队专家为辅的师资队伍，收集整理武器装备与操作训练资料，编印培训配套教材讲义挂图，为培训提供有力保障。

（二）着眼提高核心能力，探索创新组训方式

突出技术为主的鲜明特色，围绕实现型号通、系统通、体系通，积极探索组训方式方法。深讲原理强基固本，围绕武器装备设置综合课程，突出设计理念、结构机理、技术参数的系统讲授，所有专题集体备课，实行教研室、院系、学校三级把关，采取探究式、启发式授课方法实施小班化教学，深化对武器装备工作原理和作战运用的理解把握，夯实专业理论根基。精讲案例深化理解，精选武器系统使用过程的典型案例，采取“解剖麻雀”的方式，从状态表象、原因机理、处置措施等方面进行深入分析讲解，引导学员举一反三、触类旁通，总结提炼常见故障处置的原则、流程和方法，增强处置实际问题的能力。问题研讨碰撞升华，按照贯通武器型号系列、促进专业融合的思路，指导参训人员立足岗位实际，发挥专业所长，采取经验介绍、质疑辩论、方案点评等方式组织研讨交流，将问题剖析与专题研讨相结合，促进教员与学员、学员与学员互学互鉴、共同提高。集智攻关破解难题，围绕制约部队实战化训练的瓶颈短板，梳理汇总技术难题，聚合部队院校各方力量共同深化研究，形成了多项研究成果。紧跟前沿拓展视野，邀请军地单位知名院士、专家教授来校，围绕高新技术与武器发展、成熟技术拓展运用等内容举办专题讲座，组织赴航天科技集团、科工集团等单位开展现地教学，拓宽知识视野，提高思维层次。

（三）坚持实战标准牵引，提升考核比武成效

贯彻落实真难严实要求，突出“火药味”“对抗性”，坚持在实训实考、真练真比中考出真水平、比出真实力。考理论知识比专业基础，不提供题库、不划定范围，围绕武器全系统基本原理和全流程重点把关环节命题，由计算机随机生成试卷，实行网上机考、现场打分。考排除故障比专业技能，依据武器装备在研制试验、训练演习中的真实故障案例，综合拟定考题，不分专业岗位、不降低难度，由学员随机选题，既阐述工作原理、分析故障机理，又制定排故方案、拿出解决对策。考想定作业比筹划指导，设置实战化背景，以作战流程为主线，撰写想定作业，采取专家背对背盲评、学员面对面答辩相结合的方式综合评定成绩，既考察学员技术筹划水平，又检验临机处置能力。考问题研究比综合运用，采取命题作文与个人选题相结合的方式，组织学员围绕现实问题撰写研究报告，从理论认知深不深、武器装备熟不熟、症结根源找得准不准、解决措施实不实等方面进行综合评定。

四、“培训+比武”教学模式实践成效

（一）理论创新成果

第一，通过一体化设计“培训+比武”，实现了“学、训、用”的融合贯通，解决了送学单位积极性不高、参训学员学习动力不足的问题；第二，运用实战实训资源，构筑了“精、新、实”教学内容体系，解决了教学内容注重系统全面而弱化针对性、应用性的问题；第三，改进教学组训方法，搭建了“讲、研、练”学习平台，解决了教W方法强调单向灌输而忽视互动性的问题；第四，多方参与比武考核，建立了“教、考、评”联合机制，解决了比武考核手段单一，结果运用不足的问题。

（二）教学实践效果

一是形成了部队愿送、个人愿学、院校愿教的良好氛围，极大改善了专业技术军官培训环境；二是培养发现了一批型号通、体系通的专业技术拔尖人才，为部队实战化建设提供了强有力的人才支撑；三是促进了院校与部队双向交流，通过问题研究、案例研判、交流研讨，形成了一批科研协作成果；四是提升了院校办学能力水平，探索实践了符合高层次技术干部特点的学、训、用一体的方法路子，促进了教学向实战聚焦、向部队靠拢。

参考文献

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