基于CIPP模式下的“理工教融合”化学化工人才培养质量评价研究

【摘 要】CIPP模式是应用较为广泛和成熟的评价模式。运用CIPP模式的评价功能对“理工教融合“化学化工人才培养质量进行评价有利于人才质量评价的全面性和独特性，而且可以让更多的人了解这种师范特色的人才培养模式，并对其他院校开展人才培养模式改革提供参考或借鉴。

【关键词】CIPP模式；理工教融合；人才质量；评价

一、评价模式的选择

“理工教融合”指的是在继承本学院理科传统优势的基础上，适当发展与之相关的工科专业，在培养中融合教育学的相关课程，实现理学、工学、教育学的有效结合和协调发展，培养学生多方面的技能，以适应社会多方面的需求。2009年，“理工教融合”化学化工人才培养模式成为部级化学化工学科人才培养模式创新实验区。

CIPP评价模式已广泛应用于绩效评价、教学课程评价等领域。利用CIPP模式的评价功能对人才培养质量进行评价也引起了部分学者和研究人员的注意。化学化工人才培养质量的影响因素很多，缺乏十分科学和客观的考核方式；另外，人才培养模式的运行是一个可持续的过程，对阶段性成果进行评价无法体现评价的真正意义。CIPP评价模式重视形成性评价，使评价成为改进工作和提高培养质量的工具，这些优点决定了CIPP对化学化工人才质量评价的适用性。

二、基于CIPP评价模式对化学化工人才培养质量评价应用

针对“理工教融合”化学化工人才培养特点，采用CIPP评价分析法从化学化工人才培养的角度对影响人才培养质量的因素进行评价分析。

（一）背景评价

背景评价是指对“理工教融合”化学化工人才培养模式在特定环境中的需求、问题、有利条件和机会开展评价。本研究主要是指“理工教融合”化学化工人才培养模式产生的背景，以及可充分利用的有利条件和机会；人才培养模式的发展过程经历了哪些阶段，在每个阶段是如何破解遇到的问题和难题；另外，还包括培养模式在特定环境下满足了哪部分人的需求，将对他们产生怎么样的影响等。

（二）输入评价

输入评价是对人才培养过程中所必需的基本条件、资源以及相对优势进行评价，其实质是对人才培养模式的可行性和基本条件进行评价。包括：（1）师资队伍建设：教师是教育、教学工作中的主体，是人才培养的关键因素。影响师资队伍建设的因素很多，主要包括以下三个方面：即教师数量、教师素质和教师结构。（2）教学设施保障：教学基础设施对学院教学质量的提高、教学目标的实现都有很大的影响，是学院教学活动正常运行的基本保证。结合化学化工学院人才培养目标和要求，本研究从以下几个方面进行评价：化学实验室建设；实习基地建设；图书馆建设；运动场地与体育设施。

（三）过程评价

过程评价是对人才培养模式实施过程中的某些环节进行评价，反馈人才培养模式的执行情况，为整体的评价提供参考。具体表现在：（1）教学管理；（2）课程建设；（3）专业建设；（4）实践教学（具体包括实验教学、教育实习、工厂实习或见习、毕业设计（论文）等）。

（四）影响评价

影响评价是指受益者及社会对人才培养模式给出的评价和反馈情况等。社会影响力和办学声誉主要与学院整体的办学水平和教学质量有关；包括：（1）就业率：通过近几年毕业生的真实就业率数据分析，直观的反映学院人才培养质量水平及受欢迎程度。（2）就业质量：对毕业生目前所从事岗位的工作环境、待遇、发展前景、以及个人兴趣与专业知识相吻合程度的综合性评价。（3）满意度评价：从在校学生的角度直观反映学院的综合办学质量。

（五）成效评价

成效评价是对人才培养模式实施效果的品质和程度进行评价。与影响评价相比，该评价强调培养模式对学生能力素质提升的影响程度。本研究几个方面进行评判：（1）专业技能培训（如师范技能培训、实验技能培训等）；（2）综合知识水平（专业理论水平，课外知识储备，英语、计算机水平等）；（3）成才特例与学生获奖情况。

（六）可持续性评价

可持续性是指“理工教融合”化学化工人才培养模式得到制度性的贯彻执行需要得到哪些方面的保证，制约该人才培养模式可持续发展还存在哪些问题，以及如何进行解决等。

（七）可推广性评价

可推广性评价是指人才培养模式在可持续实施的前提下，是否有推广到其他院校或其他领域的价值进行评价。一个发展成熟的人才培养模式应在更大范围上发挥作用，这既是其他院校的期盼，也是教育工作者应有责任和情怀。如果得到成功的推广，也可证明该培养模式对提高人才质量所发挥的重要作用。可推广性评价需要注意这几方面的问题：其他学校是否具有该培养模式所需的基本条件；该培养模式的人才培养目标与其他院校要达到的目标要求是否具有相似性。

通过基于CIPP模式构建的人才培养质量评价体系，对影响化学化工人才培养质量的一系列因素进行系统评价分析，从而得出“理工教融合”化学化工人才培养模式实施以来，化学化工学院在人才培养方面所取得的成就。当然，在评价过程中也可以发现学院在人才培养中还存在一些不足之处，这可以为学院下一步的人才培养模式改进提供参考。

参考文献

[1] 吴飞.CIPP模式在高校课程评价中的运用[J].中国高等教育评估，2007（02）.

[2] 牛君仪.基于CIPP模式下的高校特色专业建设评价指标体系研究[J].安阳工学院学报，2013，12（3）.

[3] 顾珊.A技师学院的人才培养质量评价研究[D].华南理工大学，2012.