丰富情境 灵动语法

摘 要：语法教学是初中英语课堂教学的重要组成部分，进行高效的语法教学，使之能更好地为培养学生的综合语言运用能力服务，是我们全体英语教师一直探索的课题。本文就语法教学中五种情境法的运用，结合个人日常教学实例，探讨一些有效的探索与尝试。

关键词：情境教学； 创设情境； 语法教学

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-050-001

布鲁纳说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”语言离开了情景和实践，将成为无源之水，无本之木。笔者根据语法情境化原则，结合课改中探索的实例，通过五种不同情境创设在语法教学中的运用，谈谈自己在这一领域探索的感悟。

一、有意设计，无意取材，创设活动情境

英语课堂是教师和学生的双边活动。学生在课堂中，不仅是接受者、倾听者，更是探究者、实验者。在学习的过程中，他们需要不断地展示自己，修正自己。只有在活动中才能充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来。

如：在教英语被动语态时，我这样创设活动情境，学习词组be opened &be closed，叫一个学生去开教室的门然后问全班同学： Who opened the door just now? S1: Luo Lin did.教师继续问：Who was the door opened by ? S2: It was opened by Luo Lin. 由此引出被动词组。就这样用同样的方法不断引出：be cleaned\be put\be operated\be eaten \be drawn\be given等重要的被动词组，既直接易懂，又能让学生留下深刻的印象。而且在此句型的操练中，学生高频率地参与了课堂教学过程，这能让学生在所创设情境的诱导下，迅速进入角色，大胆参与交际活动，在参与中深化对课文的理解，领悟语言知识的规律，发展良好的心理素质。

二、用心布局，巧妙设问，创设问题情境

课堂提问是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入信息的有效途径。它既能启发学生思维，又能培养学生的交际能力。教师若能从学生的实际和教学目标出发，精心设计问题，充分发挥课堂提问的作用，能达到事半功倍的效果。

三、关注心理，竞中求效，创设矛盾情境

众所周知，中学生是年少气盛、精力充沛、争强好胜的一代，针对学生这一特点，我们英语老师应多创造激烈热情的课堂竞争氛围，把学生的主人翁意识与集体荣誉感充分调动起来，展开小组或角色的知识对抗或竞赛，这种情境可称为矛盾情境。

在教Animals时，我组织学生进行辩论：把全班学生分成2大组（正方&反方）：

Topic:“关于建动物园是否有利于动物，叫学生充分运用I feel that… / I believe that…/I agree that…/Ithink/I agree /I disagree with …等重要的发表个人见解的语法表达法。

这是英语教学过程中的输出部分，教师在上完阅读课文后应留给学生一个自我抒发见解的机会，让课本知识既在口语中得以升华，又能让文中的重要词汇（be kept\can hardly\provide…with\be suitable for ）等得以有效的操练与输出。这种看似非单纯语法的内容，可以通过这种竞赛方式得以运用与巩固，起到“现炒现卖”“有的放矢”的效果。类似的有效方法还有：快速抢答、造句等多种形式。

四、图像呈现，意象感知，创设直观情境

直观教学是英语教学中最平常而又最常用的教学方法，通过图片、幻灯投影、flas或简笔画（stick picture）等多种直观手段，我们都能使学生直面感知和接触要学的句子结构或语言点。本人认为简笔画是其他图片无法替代的感知之物，尤其是在导入和呈现新单词或词组以及时态的教学过程中，尤见成效。

一张图片可同时教授特殊疑问句、一般疑问句及其答句和否定句。所以直观的图片是英语教学中最常见也是最简单的教学方法。要使无聊枯燥的语法知识变得生动易懂，这种“图文并茂”的意象感知是必不可少的。这样的图画不求漂亮美观，但求简单易懂、一看便知。学生不只是关注它们所包含的内容，而是老师在画它们的过程中得到的一些享受，画画的过程也就是一个让学生猜测与思考的过程，因为简笔画是直接的、诙谐的，也是简单的，即使是差生也会对在黑板前那个老师笔下的未知之物产生好奇与渴望，当老师展露情境之时，也就是他们解开疑团之时。这样的一些图片也可用于教一般过去时态、一般将来时态和过去进行时态，它比直接闪烁而出的图片更耐人寻味，更有情境特点。学生在编对话的过程中亦可模仿作画进行pair work，使得语法教学在趣味与感知中竞显精彩。

五、个人参与，集体交流，创设合作情境

合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作、研讨交流、知识技能互补的一种学习方式。它充分体现了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。

笔者认为：关注合作，就是关注学生；关注学生，就是关注真实；关注真实，就是关注情境，关注情境，就是关注教学的有效性。在合作中，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果。

当然，语法教学不是一件简单的事情，也没有十全十美的教学方法。高效的教学需要我们不断去实践，去创新，去想方设法。只有在教育教学过程中不断更新，改进自己的教育教学方法，不断加强培养学生学习英语的兴趣，才能让自己的教学工作更上一层楼。

参考文献：

［1］付银铃.注意新课程下合作情境

［2］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）

［3］苏克银.解读高考英语试题中的情景交际题［Ｊ］，中小学外语教学，2006

［4］薛中梁编著.英语课堂教学，湖北教育出版社

［5］龙文珍.中学英语情境教学法的设计与应用，2003

［6］林桂萍.情境教学法在语法教学中的应用