以“活动”为载体的《牛顿第一定律》教学

教学是复杂的活动过程，学生是学习的主体，我们的课堂教学必须是教师科学安排好“活动”，以此为载体，充分调动学生的学习积极性，促进学生认知的发展.本文以笔者的一节公开课《牛顿第一定律》教学为例，就如何以“活动”为载体组织高中物理教学谈几点看法，望能有助于教学实践.

一、教学设计思想分析

1.体现科学探究的思想，促进学生学习方式的转变.让学生经历探究的过程，将科学探究与物理知识有机地结合起来，促进学生的全面发展.所以重点放在历史的回顾这一部分.

2.渗透物理思想、物理方法，这一节课要将伽利略的理想实验所需的教具和实验器材，提供给学生，让学生自己动手做实验，让学生自己解释物体停下来的原因.同时组织学生分组讨论，相互协助共同完成实验，体会伽利略理想实验的重要地位和作用，发挥实验的教育功能.

二、教学目标设置

结合教学设计的思想，旨在促进学生智能情多元化智能的发展，笔者在教学中设计了如下三维目标：

[HJ*4]

知识与能力1.通过阅读知道动力学认识发展的简史：知道伽利略的理想实验及其推理过程和结论，知道理想实验是科学研究的重要方法.

2.理解牛顿第一定律的内容和意义.

3.知道什么是惯性，会正确解释有关惯性的现象.

过程与方法1.通过学生自读，提高阅读理解能力.

2.通过学生自己动手做实验，组织学生分组讨论，相互协助共同完成实验.

情感、态度和价值观1.通过了解历史上人们认识力和运动的关系的艰难过程，使学生形成不迷信权威，敢于提出疑问的科学的学习态度.

2.培养学生主动学习、主动探究问题的习惯.

3.从课堂教学中让学生感觉到学习的成功愉悦感.[HJ2mm]

三、教学过程

[HJ*4]教学流程教师活动学生活动

设置

问题引入活动1第一、二章己经研究了物体是怎样运动的，这称之为运动学.物体为什么会做各种各样的运动，回答这个问题，需要研究运动和力的关系，这称之为动力学.今天开始学习牛顿运动定律.学生思考并进入学习状态

创设情境导出活动2演示：在桌面上推动物体从静止开始慢慢向前运动，撤掉推力，物体立即停止运动.

问：物体的运动需要力去维持，这是古腊哲学家亚里士多德早在两千多年前的总结，这观点对吗？

观察.生1答：必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止在一个地方.

生2答：1说得不对，初中学过物体不受力时可能做匀速直线运动.

实验探究提供器材：斜槽、小物块、毛巾、棉布、玻璃板.学生自主探究观察实验现象

活动3：学生综合分析问题问题1：细致观察三次实验，分析现象的异同点有那些？

问题2：从三次实验的观察结果来看，物体运动的距离不同，这是什么原因导致的？小组讨论，并推出代表回答问题[BG）F]

[BG（！]

问题拓展拓展1：物块滑行距离与其受到的水平面对它的阻力之间有什么关系？

拓展2：如果进一步减少物块运动时受到的阻力，直到阻力为0，你推断会看到什么现象？

讨论总结：物体在光滑的水平面上（不受摩擦力）将会一直匀速运动.（这恰是伽利略的猜想）

借助于媒体呈现情境如何验证猜想呢？伽利略是如何做的呢？

演播理想实验.

引导学生观察并质疑：

质疑①：阻力能完全消除吗？

②在倾角变为0后，生活中能否找到无限水平木板？学生先自学书第72页最下面一段，通过两个质疑联系“理想实验”，并联系教材领会：“伽利略理想实验的设计思路、思想方法.”

活动四：讲解、探讨问：牛顿第一定律的内容包含了怎样的意义？

介绍冰壶球运动分组讨论，推出代表回答.

揭示运动和力的关系.

活动五：问题再探究借助于生活中的“水枪”，介绍惯性的概念.

并引导学生对“惯性”进行思考：是不是任何物体都有这样的“本领”；这“本领”大小与什么因素有关？

观看录像.学生举例分析并总结结论：物体的惯性大小与物体的质量有关，与物体的运动状态和受力情况无关.质量是物体惯性大小的唯一量度.

课后问题延伸在完成课堂小结后，要求学生收集有关亚里士多德、伽利略、牛顿在物理学上的贡献，体会他们成功的经验.课外思考并继续探究[HJ3mm][HJ1.4mm]

四、教学反思

整节课下来，学生的学习表现与我的预设目标达成度相吻合.

1.学生的感受

下课后，笔者与所教班级学生交流，学生的感受是“很有趣且有收获”.在询问什么是牛顿第一定律，在规律的得到涉及到哪些物理学家，他们的观点是什么的时候，学生都能应对如流，可见学生通过这节课的学习达成了物理知识目标.那么，在询问整个研究过程，哪个环节印象最为深刻的时候，学生都能说出理想斜面实验，可见学生不仅仅习得了知识，还理解了研究物理问题的思想方法.当然学生的情感也得到了升华.

2.同行评价

这是一节公开课，当然课后有一个评课的过程，听课老师都给予了这节课高度的评价，肯定了教学的成功之处，整节课顺着物理规律发现和发展的轨迹一步步展开，还原了科学规律被发现的历史过程，同时又注重与教学实际，从生活中的情境出发引导学生自主探究式学习，学生在教师的主导下自主探究、交流讨论，最终实现了知识和规律的自主发现，真正体现了新课程的以生为本的教学要求，较好地达成了三维目标，发展了学生的能力.

3.自我反思

本节课总体而言思路清晰，借助于实验让学生能够自主观察和讨论，学生自主发现问题，然后抛出质疑将问题顺势推向伽利略的理想实验，学生的思维得以迅速过渡并完成科学推理得出结论，伽利略在那个时代能有这样的思想方法，可见其伟大之处，接着又设计具体的活动让学生一步步接近规律，理解规律的内涵外延，整节课以活动为载体，让学生发现、生成，不仅仅获得了知识，提高了能力，还培养了学生实事求是的科学精神.最后在学生意犹未尽之时，将课堂探究引向课外，达到课外自觉延伸的效果.

总体而言，在当前的教学背景下，新课标明确指出，学生是教学的主体！我们在高中物理教学中必须树立生本教学理念.坚持以生为本，优化课堂模式.学生的思维是从具体形象思维逐步向抽象思维发展，高中起始阶段学生的抽象性思维还不是很强，我们要培养学生的抽象思维，帮助他们的认知经历“感知操作――建立表象――形成概念”这一过程.高中物理教学可以引导学生从实践入手，不要总盯着文本和习题，让学生结合前面的学习和生活经验，思考如何动态的学习，可以采用小组学习的方式，动手操作、动脑思考、动口表述相互结合，从而培养学生的各方面能力.高中学生学习物理时容易分心，如果在教师的主导下，以活动为载体，布置具体的任务，提出具体的要求，采用小组学习的方式，或是让学生自己实践、操作自主学习，学生有目标、有要求，学习会更细致、到位.