关于语文教学生活化的思考与实践

【前言】关于语文教学生活化的思考与实践由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。以生活应用为目的来创设生活情境，从特定的生活情境中学到知识。比如教学广告时，先让学生根据平时看电视的积累，每人说出几条朗朗上口的广告词，诸如福满多方便面“福气多多，满意多多”、优乐美奶茶“原来你是我的优乐美啊”、德芙巧克力“奶香浓，丝般感受”等，让...

新课标提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质”，语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。可见，语文是一门极其生活化的学科，课本是社会生活的反映。教学生活化，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。那么，如何使语文教学返璞归真，贴近生活化呢？

一、巧用范例，寻找教材与生活的最佳结合点

语文教师要立足课堂，面向课外；立足教材，面向生活，将语文教材内容与时代背景、学生的生活感受和心理特征等结合，使学生与作者产生情感共鸣，这就需要找到教材与生活的最佳结合点。

（一）从生活应用入手

吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会，逛马路，马路旁有广告牌；买东西，有随带的说明书，到处可以学习语文。”语文失去“生活”这一源头，就很难“活”起来。

以生活应用为目的来创设生活情境，从特定的生活情境中学到知识。比如教学广告时，先让学生根据平时看电视的积累，每人说出几条朗朗上口的广告词，诸如福满多方便面“福气多多，满意多多”、优乐美奶茶“原来你是我的优乐美啊”、德芙巧克力“奶香浓，丝般感受”等，让学生评评这些广告词的优劣，提出脑白金因广告词“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”而带来的官司。学生兴趣的浓厚程度无法形容。在教学广告的特点、类型及写法后，布置作业因势利导，让学生挖掘当地的土特产资源，如蟹黄汤包、肉脯等，为这些特产写广告词，要求能言简意赅地说出其特征，为其销售打开门路。

（二）从人文关怀入手

个体在生活中亲身感受的、心灵触碰的事情，印象最深刻，也最有认同感。教学《假如给我三天光明》时，一位教师先让学生蒙上眼睛在纸上写下自己最喜欢的激励性格言，然后让他们睁开眼睛看自己写下的文字。学生面对自己不工整的字体，嘘嘘不已：失去视力是多么可怕的事情。这样他们对这篇外国散文没有了陌生感，从内心生出对海伦的崇敬。再者，教师联系著名口书书法家和志刚的感人事迹，提出讨论课题：“给我一点优越我可以创造奇迹吗？”由此引导学生进入深层思考，进行精神上的洗礼。通过这种生活化情境的创设，帮助学生体验生存、体验生活、感悟生命，从而得到人生意义上的深刻感悟。

二、优化过程，使语文课堂洋溢浓郁的生活气息

巴班斯基指出：“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程中引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称做情感刺激方法之一。”（巴班斯基《论教学过程最优化》）如果教师在课堂上经常引入源头活水，抓住学生比较感兴趣的话题或社会热点创设情景，必然会激起学生对语文学习的极大兴趣。

（一）课首导入——创设生活化情景

创设情境必须理论联系生活，把教育教学目标与学生的认知、情感、思维等个性差异结合起来，全面设计教材教法，精心设计教学情境。有了切合学生实际的情境，学生的非智力因素才能调动起来，使学生由“要我学”变为“我要学”，充分发挥主体的精神效力，挖掘学生的创新潜力。反之，则会适得其反。而在教学情景的创设中，课首导入情景的设计更显得尤为重要。

语文教学在导入时，教师要注重呈现相关的生活事实，激活学生已有的生活经验。例如，在教学姜孟之的《一双手》一文时，教师是这样导入的：

同学们，请阅读下面两段文字，然后说说你的感受。

材料一：今年开学初，他父亲来交学费。我看到他父亲的一双粗壮宽大，青筋突现的手，满是老茧。他抖抖索索地把钱交给了我，那印象实在太深了。

材料二：我“偷偷地”拿起母亲的手，仔细地端详：啊！这……母亲的手，似乎是一个地球模型，有高山也有河流，一双手没有一处完好的皮肤，指甲秃得不能再秃，我把母亲的手往我脸上蹭了一下，好痛。

这样的情景导入，紧密联系生活，激发学生联想，触及学生心灵，如果再加上声情并茂的朗读，教学效果自然不言而喻了。

（二）课中展开——创设活动化情境

情景性学习的倡导者认为，知识是具有情境性的。知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中、在其丰富的情景中、在文化中不断被运用和发展着的。教学过程中要坚持以学生的生活为基础，以学生的自主活动为载体，注重在活动中引发学生的生命体验和感悟，促进其语文学习能力的形成。

1.学演角色，体会情境

语文课堂中教师大多会运用分角色朗读或角色扮演，使教材中的语言文字转化为学生的形象表演，其中学生是创设生活情境的主人。另外还可以采用课本剧的形式，实现情境再现，让学生以主人公的身份参与到活动中来。在活动中，既用脑子想，又用眼睛看、耳朵听、嘴巴说、动手演，用心灵去感受，多种智能得到充分发展。

2.学唱词曲，共鸣情感

在课堂教学中，鼓励学生唱一唱，创设生活情境，活跃课堂氛围。如教学《林黛玉进贾府》一文时，笔者给学生放电视剧《红楼梦》的主题曲“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕，若说没奇缘，今生偏又遇见他……”教学诗词时更能运用此种方法，南唐后主李煜的《虞美人》、宋抗金名将岳飞的《满江红》等等，课堂上听歌，课后学唱歌，诗歌背诵的枯燥乏味荡然无存。

3.学用实物，演示情景

学生本身就具有丰富的课程资源，如能将生活化的资源适度取舍，巧妙整合，就能增强语文课堂教学的丰富性。比如，一些游记类课文的教学，可以让学生把参观风景名胜时拍下的照片带进课堂，一边展示照片，一边介绍景点。这样不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。

总之，课中展开一方面要关注学生的活动，使其在活动中产生感悟；另一方面要注意实现师生、生生之间的互动，促进学生的成长。

（三）课尾延伸——展现更广阔的生活舞台

教学是一个系统工程，需要通过连续性、系统性的教学，通过学生的渐进发展和积累，才能达到预期的目的。一节课的课尾不是句号，而应是逗号、问号或冒号。所谓“逗号”是指课尾一环节要将课内教学有机延伸到校外生活、家庭生活和社区生活中去；所谓“问号”是指课堂里解决了一些问题，同时又会触发学生去探究新的问题；所谓“冒号”是指课尾要召唤和驱动学生将课堂生活中学习所得，拿到生活中去确证，促使学生形成良好的语文学习习惯。

三、放眼课外，提高学生的语文综合素养

刘国正先生说：“课内与课外，是语文教学的双翼。只有一翼，自然无力飞行，只有双翼并举，才能自由飞翔。”因此，语文教学一定是注意课外生活情境化的教学。教师要引导学生留心观察和思考身边的人、事，眼前的景和物，充分运用图书馆、阅览室、教室书报角、家庭小书架等，广学博览，真正把课外的任一空间变成另一块不可缺少的语文学习的阵地。正如张志公先生说的：“学生生活在语言的海洋里，需要的是各种有关方面的报纸、广播、电视、电影、话剧等等新闻媒体散布的语言。如果不仅仅是规范化的，并且是优美的，熏也把孩子的语文能力熏高了。”

总之，生活是语文教学取之不尽用之不竭的源泉，将语文教学生活化，让学生在生活中学习语文，感受语文的美丽，语文“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想才能真正得以体现。

参考文献：

[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]孔建.激趣：人本语文教学的先导[J].学园，2010，（11）.

[3]卢雁红.语文生活化教学的认识与实践[J].小学语文教学，2002，（01）.

（曹剑 江苏省靖江市斜桥中学 214513）