以兴趣为敲门砖,步入学习英语的殿堂

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0104-02

如果学生对学习有浓厚兴趣，不仅能产生强烈的求知欲望，而且会使学习和交往能力迅速提高。因此，教师必须通过运用多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语兴趣的培养。那么，我们该如何以兴趣为敲门砖，步入学习英语的殿堂呢？

首先，要让学生喜欢英语课，必须先让他们喜欢英语老师。我们都喜欢语言幽默、风趣、妙语连珠的同伴，学生也一样，语言幽默、风趣的老师讲课不枯燥、不乏味，带给学生阵阵笑声的同时，可使学生在轻松、快乐中学习，他们喜欢这个老师，也就更盼望上英语课。

我在语言上多下功夫，尽量使自己的语言生动、幽默、风趣。比如，激励学生，我除了对学生说：“Very good！”“Excellent！”之外，还会对学生采取传统的掌声奖励。有时候我还会对课堂表现出色的同学说：“这么大难度的问题都说得这么好，别的同学就比不上。”就这样，激起学生的表现欲和同学间的竞争意识，课堂气氛也变得明显活跃了。

教popular一词时，我故意说：“popular意思是受欢迎的，唉，我不是一个受欢迎的老师。”我在黑板上写出“I’m not a popular teacher.”学生异口同声：“蒲老师！”我请学生用英语表达出来。有的说“MissPu.”我问：“蒲小姐吗？”有的说：“Mrs.Pu.”我打趣：“又成蒲夫人了？”最后学生说出：“Mr.Pu is a popular teacher.”这样将所学知识与生活实践结合起来，通过对学生所熟悉和喜欢的蒲老师这一称呼的学习，他们也同时掌握了Miss是未婚小姐、Mrs.是已婚夫人，而Mr.则是对先生的称呼。

第二，情感交流，引导学生与教师沟通，激发学生学习兴趣。

教学不仅仅是教与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感，影响学生的认知活动。教师要了解他们的心理动态和心理要求，多鼓励、少批评，让他们大胆发言，调动他们的积极性，并且跟他们交朋友，增进师生之间的情感，这样，学生就会喜欢老师，从而发展到喜欢老师讲的英语课。

第三，创设有效学习情境，提高学生学习英语的兴趣。

陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全副的精力去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成引起学生兴趣、激发学生向知识领域不断探索的教育方法。具体来说，一方面把游戏引进课堂，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，另一方面是注重表演，将书本上单一、枯燥的文本知识转变成内容丰富、形式活泼多样的表演，使之铭记于心，经久不忘。

书上有几课都是表示食物名称的单词和去餐厅吃饭的场景对话。教学时我说要开一家超市，便将单词卡片贴满黑板，我扮演营业员，让学生购买自己喜欢的食品，做示范后我又招聘营业员，让学生在游戏中学习。顾客上来营业员会很热情地问：“Can I help you？”顾客可用“I like…”或者“I want…”作答，并揭下自己想要购买的食物图片，用“How much？”询问价钱。最后双方还不忘有礼貌地互道再见。在这一游戏中，学生学习并熟悉了表示食品的单词，而且掌握了在商店或餐厅如何购物或用餐。

表演主要是对课文进行情景剧的表演和Let’s practise部分的片段表演。在英语学习中，学生对表演尤为喜爱。比如，有几课表示身体病痛和看医生的内容。在教学时，我就让学生表演。首先两个学生上台表演，一个问：“What’s wrong with you？”一个则捂着肚子回答：“I have a stomachache.”有学生没记准单词，别人问：“What’s wrong with you？”他则捂着腮帮子说：“I have a stomachache.”引得同学哄堂大笑，而他又是扶头又是邹眉，最后终于抱住了肚子。

之后，我又叫三人组进行表演，一人做动作，两人对话：“What’s wrong with him？”或“What’s wrong with her？”另一学生则答：“He has a headache.”或“She has a headache.”而表演的学生扶着头说：“Yes，I have a headache.”也可以捂着腮说：“No，I have a toothache.”在这一环节中，学生也会出现很多状况，有学生将he和she的宾格him和her搞混淆了，明明是女同学，他会问：“What’s wrong with him？”下面又是一阵大笑，我说：“啊？究竟是男是女？”学生在轻松、愉快、和谐的表演氛围中搞懂了him和her的区分以及have和has的用法。

第四，化难为易，化繁为简。

教材难，学生基础差、听不懂，则容易产生畏难情绪，久而久之，对英语的兴趣丧失殆尽。那么，老师就要灵活处理教材。在这方面，我采取的措施就是突出单词重点，降低课文难度。在教学单词时，除教会学生单词的音、形、义外，更重要的是让学生掌握其用法。课堂上，我先举例子，学生仿照例句再说。比如在教学第十二课I can play the guitar一文时，我除了教会学生piano、violin、flute、guitar外，还从课题入手，教会学生句子I can play the piano.并将这一陈述句做改否定句和疑问句的练习。这节课来只有四个单词，做此安排后充实了教学内容，突出单词重点，降低了下节课学习对话的难度。兴趣是学习最好的老师，我们要根据学生的心理特点和英语学习的特点，灵活采用各种教学方法，激发学生对英语持久的兴趣，让每一个学生都能快乐学英语。