对Photoshop课程教学的探讨

[摘要] 《PHOTOSHOP图像处理》课程是一门实践性和使用性都很强的课程,要求学生具有丰富的想象力、思考能力及较强的动手能力,要提高教学效果,必须注重培养学生的实际操作能力和综合设计能力。在实际教学中,必须不断改革教学方法,加强课程的实践环节,选取符合教学内容的任务。

[关键词] Photoshop 教学方法 实际操作能力

Photoshop是Adobe公司旗下最为出名的图像处理软件之一,它集图像扫描、编辑修改、图像制作、广告创意等于一体。由于其强大的图形处理功能广泛地应用在图像编辑、广告设计、电脑绘图等诸多领域,该软件受广大平面设计人员和电脑美术爱好者的欢迎。教学中,教师常围绕Photoshop软件的应用来开展教学,要求学生掌握图像处理工具的用法,解决图像处理中的具体问题。本文分析了Photoshop课程教学过程中出现的问题,最后,结合多年的教学经验提出了一些可行性的教学策略,旨在优化该课程的课堂教学,提高教学效果。

一、教学中存在的问题

1.教师教育观念僵化

许多教师仅把Photoshop课程当成一种软件的使用介绍。在一些高校中,受设备条件的限制,常见的课程安排是理论课与上机操作交替进行。由于在理论课上学生没有实践机会,实际操作过程中往往无法处理好一些细节问题。在上机课中,一名教师指导几十名学生显得力不从心,而学生提出的不少问题有许多只是一些重复出现的错误操作。

2.教学方法落后

在教学过程中,是以教师为主体的。教师按照传统的方式进行“填鸭式”教学,老师在课堂上讲授命令、工具的用法,实例的步骤,学生在下面洗耳恭听,记笔记、记步骤,课下按老师给的步骤照猫画虎,缺乏丰富的课外知识,缺乏主动和交流,学生的想象和思考得不到锻炼,受到限制。这种呆板的教学方式缺乏生动性、直观性,学生缺乏实践的锻炼,教学效果不理想,学生初学时的激动、好奇、热情和期待随着大量繁琐的知识细节的涌入和教学内容的深入渐渐降低、减退,甚至没有了热情。

3.教材适用范围有限

Photoshop的学习离不开实例教学,教师往往根据教材中的“经典实例”进行分析引导。事实上,教材中的实例不可能按照Photoshop软件功能的分类或者是知识模块的划分来介绍知识点,学生也无法有效地巩固已掌握的知识。因此,学生往往只能学习到一些有限的功能和命令,制作某些具有特殊效果的实例。

4.学生审美意识薄弱

学习Photoshop的最终目的是学习者可以独立完成图像的各种信息处理,并形成具有艺术效果的新图像。然而,非艺术类的学生受其专业限制,在制图过程中往往更注重软件各种工具的实际操作,对色彩、构图、造型等知识了解甚少,忽视图片的整体效果。由于学生制作的过程中始终没有把“可欣赏性”置于第一位,因此他们创作出来的作品往往苍白无力,缺乏美感。

5.评价方式缺乏全面性

传统的教学方式导致对学生的考核方式也是传统的,学生学习主要还是被动的,老师讲,学生记忆、模仿,考试还是期末一张理论试卷加上机考试综合来评定,缺乏全面性,往往造成学生纸上谈兵的学习效果。

二、Photoshop课程教学的改革

1.正确定位课程的教学目标

本课程是培养优秀的设计人才,学生不仅要学会知识,掌握知识,还要灵活地运用知识,不只是讲解Photoshop软件的用法,还要把培养学生的“艺术素养”“设计能力”放到教学的重要位置。

2.精心组织教学内容

教学重点以培养学生设计意识和艺术素质为主,设计理念比熟练运用Photoshop软件更具有决定性的意义。加大实践课的比重,“理论知识以够用为度”,灵活把握教学内容的灵活性,以社会实际应用作为教学的主要立足点。

3.上好第一堂课是本课程的关键

学好《PHOTOSHOP图像处理》课很大程度上来源于学生对它的兴趣,所以在第一堂课一定要“抓住”学生。因此,首先,采用图片欣赏,让学生认识到色彩在图像处理中的重要作用。滤镜特效能够创建各种各样精彩绝伦的图像,滤镜的组合更能产生出千变万化的图像。其次,为了增强学生的学习信心,可以向他们展示往届学生的优秀作品。最后,告知学生本学期的任务,要学习的知识以及我们要完成的项目:由简单到复杂,使学生带着极大的兴趣和期待投入到该课程的学习。

4.在教学过程中采用“任务驱动式”教学法

《PHOTOSHOP图像处理》课程教学可以分为以下几个单元:基础知识及工具的使用,图像色彩的处理,图层、通道和蒙版的运用,滤镜的使用、文字工具的使用及路径的绘制。本课程旨在培养学生的计算机基础和设计意识,提高学生的应用能力和设计能力,因而采用的是多方位的开放式的教学,将理论知识融入到各个任务当中。任务的设置,都是从小到大,从简单到复杂,从单一到综合,对于复杂和综合的任务,可以分成小组。先个人设计,再组内讨论,最后比较并找出最佳答案。这样,既增强了学生的学习积极性,又培养了团队协作精神。这种任务驱动法可以将学生带入特定事件,培养学生的自主学习能力、沟通能力、职业能力及与他人的协作能力,提高学生的综合素质、开拓学生的思路、提高学生的设计能力使学生真正成为教学的主体。

5.反复强化实践教学环节

既要充分肯定理论教学的重要性,又要高度重视实践教学。在教学活动的全过程,在抓好校内教学活动的同时,使学生能将所学知识自觉运用到实践活动中去,达到实践认识再实践再认识的目的。课外成立兴趣小组,从而使学生对所学习的知识有进一步的深入理解,也使学生将初学到的理论知识和不熟练的实践能力用于分析实际问题、解决实际问题中,最终实现实践能力和运用能力的进一步提高。

6.改革评价方法,带动学生的学习热情

实行全程考核,采取教师评价、学生互评和学生自评。学生每次的作品,编号存放,教师和学生可以对每一个作品给出成绩,学生自己也给自己一个成绩。教师可以看到学生的姓名和作品名,但是学生只能看到图像。教师可以知道学生的姓名和给出的分数,而学生只能看到分数,这样既能实行无记名评分,教师又可以监控有无恶意打分。通过这种做法,既透明了评价过程,又让同学在比较之间时刻存有一种压力。

三、总结

《PHOTOSHOP图像处理》课程的教学改革,需要明确教学目的、精心选择和组织教学内容,更新教学方法和改革考核方式等。只有这样,才能更好地使学生掌握课程的知识,增强他们的创意思维和设计能力,进而培养学生的现代艺术素质,以真正达到“学以致用”的目的。

参考文献:

[1]魏迎涛.浅谈《Photoshop平面图形处理》课程改革[J].洛阳工业专科学校学报,2007,(6).

[2]赵俊玲.《Photoshop图像处理》课程教学改革的思考与实践[J].网络与信息,2007,(21).