物理教学中如何发挥情感因素的作用

德国物理学家拿伽尔教授认为：“物理教师成功的关键，除了对专业内容的深刻领会，应用心理学的能力，还必须考虑情感作用是否在教学过程中被接受，以便形成良好的教学气氛，适宜敞开思想，借助物理学来进行智力和道德的交流”。统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，反以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”，我国古代大教育家孔子也认为，“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。经过多年的教学总结，本人有以下几点体会，仅供参阅：

一、热爱本职工作，提高自身修养

在大力提倡素质教育的今天，教师只向学生传授课本上的知识是远远不够的；这就要求教师不断地进行学习，不断地提高自身的教育教学水平；在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则容易不专心听讲，不愿意回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。但如果教师若能用真情去感化学生，而不是一味地责骂甚至体罚学生，工作就成功了一半。学生愿接受他的“开发”，喜欢他的学科，甚至把他作为偶像藏于心灵深处。教师只要用真诚和爱心在师生之间架起互相信任、互相尊重的桥梁──哪怕“最坏”的也给予尊重、给予关爱，报以微笑，学生就会视教师为亲朋好友，便会推心置腹地对老师说心里话，与教师交流思想感情。这样一来，教师就会不断提高自身的教育教学水平，因为学生愿意听他的课、渴望听他的课；而教师在不断地提高自身的教育教学水平、对学生进行情感教育的同时，自己也会不知不觉地更加热爱物理这门学科。

二、 建立良好的师生情感

古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。"爱屋及乌"，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，这样就会大大提高学生学习的热情，调动学生内在的心理潜能， 使学生的认知变得敏锐、记忆获得增强、思维更为灵活、创造能力得到充分发挥。反之如果学生对教师的业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程受到影响，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面溢满，可是实际渗透滋润不多，物理成绩自然很难提高。

三、营造融洽和谐的课堂气氛

课堂上教师要以满腔的爱和理解鼓起学生的学习劲头，有些学生因为物理学得不好怕物理，怕在课上发言，此时教师要小心呵护而不要挫伤学生的学习积极性。要学懂物理是很难，许多学生处在“雾”里，而不能“悟”理，这跟他们的年龄、理解能力有关，教师要能体谅学生，尊重学生。学生发言时即使说不出也要体谅他，为他解围说：“考虑的时间不够，请坐下再想想，我相信你能知道”。有时学生说不到要点时，适当点拨，诱导他说出来，有时学生从另外思路去考虑，这应大加赞赏。说得正确而且完善的，教师应露出欣喜的表情给予表扬。例如我在上“简谐运动”一节时，先摆出一些震动物体（弹簧振子、单摆、音叉等）让学生观察它们的运动情况，归纳这些运动的共同特点，当一般学生大致说出运动的特点时，我都很高兴地点头，其中有一位学生说“运动的过程中机械能守恒”虽然这里只要得出运动的概念，他的回答不是完全正确，但却令我惊喜，我给予了很高的评价：“他从能的角度分析，对问题挖得较深”。在课堂上我尽量让较多的学生获得发言的机会，即使重复前面的观点也行，让每一位学生都有愉快的情绪，都喜欢学习，“让每一位同学都抬起头来走路”。

四、让每个学生都能体验到成功

同样的班级里的学生存在着年龄、性别的差异，也同样存在着智力、喜好、性格等不同，我们应该充分认识到这一点，合理设置教学内容，创设更多的条件，（特别是物理实验课，我们可以通过自制器材，就地取材等多种形式），让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，真正让学生从要我学转变为我要学。记得有一次学习“牛顿第一运动定律”，研究小车沿相同斜坡下滑时在不同的表面滑行的距离，再根据滑行的远近推出牛顿第一运动定律的结论。当时由于实验条件有限，演示实验不是很理想，导致部分学生理解困难，当时我并没有下结论，将这节内容跳过，而是顺着学生的思维，引导他们课下亲自动手做实验，仔细揣摩，下节课将实验过程做给全班学生看。学生用上了能找到的各种材料，每个小组的几位同学都向全班同学介绍了自己的实验思路，展示了自己的实验效果。其他同学热烈讨论之后，又结合自己的实验，给他们提出了不足之处及改进办法。整节课同学们积极思考，发言踊跃，收到了出乎意料的良好效果。

教学实践反复证明这样一个事实： 只有引起学生强烈情感体验的富有兴趣的教学内容， 才会留下深刻的印象， 甚至长久的记忆。正如赞科夫所说的那样： “扎实地掌握知识， 与其说是靠多次的重复， 不如说是靠理解， 靠内部的诱因， 靠学生的情感状态而达到的。”通过不断的思考和实践，我越来越觉得，在教学中只有充分体现教育的人本主义，注重学生情感的发展，注重知识能力和情感的有机整合，才能充分体现新课程的要求，做到真正的素质教育，也才能培养适应时代需要的高素质型人才。