小学语文教学中运用多媒体教学的优势

摘要：随着信息技术的发展，多媒体教学开始在课堂中广泛普及。多媒体教学凭借其直观性、形象性和再现性的特点，给小学语文课堂带来了生机和活力，激发了学生学习的积极性,优化了教学过程。因此，加强对多媒体在小学语文课堂运用的研究对小学语文教学的发展具有重大的现实意义。本文对小学语文课堂多媒体教学的应用做了分析，并对小学语文教学中运用多媒体教学的优势进行了分析。

关键词：小学语文教学；多媒体教学；教学情境；信息量；创新能力；优势

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-349-01

当今社会已经进入信息化的时代，随着科学技术的不断进步，多媒体作为一种新兴的教学手段开始开始广泛应用于课堂上。多媒体逐渐以其特有的优势深刻地影响着课堂教学，极大地改变着传统课堂中“黑板+粉笔”的单一教学模式。

小学语文课堂面对的是以形象思维为主的儿童，多媒体教学给小学语文课堂教学带来了新的发展方向。

一、创设教学情境，激起学生情感共鸣

“情境教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体，富有感彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，以达到最佳教学效果的一种教学方法。”小学语文借助情境帮助学生理解课文。而多媒体教学最大的优势在于能够以多媒体形式表现教学内容，利用自身融声、文、图为一体的特点，创设一个栩栩如生的教学情境，使学生的情感得到升华，产生共鸣。

如在教学《丰碑》时，南方的孩子没有见过白雪皑皑的场景，对文章中描述的恶劣天气没有深刻的体会，理解课文会产生困难。教师为了突出表现军需处长舍己为人的精神，可先用多媒体播放红军长征途中爬雪山的行军画面。此时，学生直观形象地感受到了天气的恶劣，红军长征的艰辛，同时融入了情境，对红军长征中表现出的不畏艰难、视死如归的精神，从心底油然而生敬佩之情。课堂的最后，教师播放《红军不怕远征难》的歌曲，使学生情感得到升华，内心入情入境，情感产生共鸣，感受到这样一支气势磅礴的红军队伍正在踏歌而来，坚信胜利一定属于这样的一支队伍。

二、扩充信息量，拓宽学生知识面

阅读量太少，是小学生阅读能力低下的原因之一。因此，要提高学生的阅读能力，必须扩大学生的阅读面，增加学生阅读量，多媒体课件能够储存大量的信息。小学语文教学中教师可以根据教学内容的需要，适当地在课件中插入相关的图文资料、影视片段。这样既可以通过大量阅读提高学生的阅读能力，又能培养学生的自学能力。

比如在教学《呼风唤雨的世纪》这一说明文时，为了扩充学生的信息量,拓宽他们的知识面，使学生了解科学技术给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，教师在讲读后，可以通过多媒体展示给学生更多的有关科技成就方面的例子。如卫星可以看到地球的每一个角落，宇宙飞船可以到宇宙中遨游，“神舟”五号、“神舟”六号载人飞船成功发射升空，电视、因特网日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”等。教师鼓励学生生活中还有更多的科技发展成就需要他们去发现、去创造。这样在拓宽学生视野的同时也能唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。

三、化静为动，化抽象为形象，有利于学生突破重点、难点

课文呈现给学生的是一幅静态的画面，传统教学中，静态的图形和抽象的文字往往难以让形象思维占优势的小学生获得深刻感受，而多媒体能通过动态、形象的动画片和影视片段等形式化静态为动态，化抽象为形象，让学生产生身临其境之感。从而学生加深了对课文的理解，重点、难点也就突破了。

比如教学《火烧云》一课时，由于色彩缤纷、形状极多的火烧云在学生平时生活中是不容易观察到的。因此，对文章中关于火烧云奇妙景象的描写成了学生理解课文的难点。教师制作课件时应该把课文中的重点词句作为切入点，在课件中插入有关火烧云各种形状、颜色的图片和影片，让学生首先联系平时的生活经验，充分发挥想象课文描绘的绚丽画面，之后，再进行观看，使影片给学生视觉上的补充。学生非常清晰地感受到了文章中描写的火烧云的颜色及形态的变化，此时，文章的难点自然得到化解。

四、点燃学生的思维火花，有利于培养学生的创新、探究能力

著名教育家陶行知说过：“请把学习的自由还给儿童，要他们走上创造之路，手脑并用。”语文教学中，教师应以学生为主体，积极创设问题情境，充分激发学生主动探究和积极合作的精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。多媒体教学凭借自身声画并举、图文并茂的强大优势改变了传统语文教学中只能简单依靠挂图或投影等形式静态和死板的表现问题情境的缺点，给学生提供了一个展示自我、发展自我的平台。

比如在教学一堂说话课时，教师可以设置这样的一个动画情景来打开学生的思维：风和日丽的下午，小灰猫和小黑猫站在桥上观鱼。两只猫看到水里自在地游来游去的小鱼，馋得直流口水。这时，小黑猫脑海里浮现出今晚吃鱼时的美妙情景。接着，小黑猫“嗖”地跳到河里去抓鱼。此时，动画情景嘎然而止，屏幕中出现一个大大的“？”。教师紧接着提问：小黑猫跳到了河里，接下来会发生什么事情呢？结果会怎么样呢？这时，学生已经进入了教师预先创设的问题情境中，这个巧妙的“？”点燃了学生的思维火花，学生开始围绕接下来有可能发生的事情，充分发挥自己的想象力，与同学之间展开了生动活泼的说话活动。

多媒体教学给小学语文课堂带来的变化是显而易见的，但是由于有些教师对多媒体认识不够，不能恰当使用，小学语文多媒体教学暴露出了一些不容忽视的弊端。

参考文献：

[1] 张小伟.借助电教媒体 提高语文教学效率[J].中国教育技术装备,2009:19.

[2] 肖占江.多媒体在语文教学中运用的优势[J].教育教学论坛,2011:14.