浅析成人教育学生的教育管理

【摘要】成人高等教育是普通高等教育的重要组成部分，但是随着普通高等学校不断扩招及社会上对成人教育地关注度低，重视度不高，认可度也不够，所以成人教育的学生普遍素质较低，患心理疾病。研究他们的思想和行为特点，分析其产生的原因，有针对性地解决成人教育学生的问题，以利于提高成人教育的管理水平和培养质量。

【关键词】成人教育；心理问题；管理

中图分类号：G72

成人高等教育是普通高等教育的重要组成部分，但是随着普通高等学校不断扩招及社会上对成人教育地关注度低，重视度不高，认可度也不够，所以成人教育的学生普遍素质较低，患心理疾病。研究他们的思想和行为特点，分析其产生的原因，有针对性地解决成人教育学生的问题，是成人教育面临的一个十分紧迫的问题。

一、成人教育学生的现状

（一）学习方面的心理特点

1、是学习目标不明确，动力不足。成教学生大都是高考落榜生，入学起点低，文化基础知识相对薄弱，专业知识缺乏，填报志愿比较盲目，学习目标不明确，通常只考虑学校的品牌，对于是否是兴趣爱好漠不关心。与普招生对比，容易产生差距大、自暴自弃的心理。他们也会以逃避的方式应对高考的一时失败，自卑孤僻，对于教学内容只求通过，不求甚解，学习动力不足。

2、是思维方法不当。应当说，大多数成教学生进校时都有着良好的愿望和自信心，他们高考成绩之所以不理想，智力不是主要因素，重要的是非智力因素品质不高，缺乏正确有效的学习方法和学习习惯。大学的学习强调的是学习的自主性和持续性，由于没有养成良好的学习习惯一时难以适应。

3、是缺乏学习韧劲。成教学生填报专业时很少考虑自己对专业的热爱和兴趣，对未来从事什么职业也很模糊，这样学习的针对性就很弱，没有很好的职业规划，那么对学习也就缺乏韧性。他们中也有一些家庭条件比较优越的，在学习中，怕吃苦，自我约束力较差，对学习表现出"三分钟热度"，抵制诱惑的意志力不强，容易产生厌学、弃学的消极情绪。

（二）人际关系方面的心理特点

成教学生与普招学生相比，有更为强烈的逆反心理和攀比心理，虽然他们经过成人高考进入高校，但是由于入学门槛较低，生源结构相对复杂，教育背景不一，社会的认可程度低，使他们的心理产生失衡。一方面，他们认为交了学费，学校就应该满足他们的要求，要以他们为中心，认为自己的事情是最重要的，缺乏合作精神，不懂得怎样与他人相处和交流。久而久之就会对他人冷漠、也充满敌意，有强烈的逆反心理；另一方面，他们容易和普招生进行攀比，十分在乎与普招生的待遇差异，从校园环境、硬件设施到教学水平等等都要求与普招生享受同样的待遇。他们一旦对学院教学、管理等方面有不满意的地方，就会通过各种途径向学院有关部门反映。

（三）自我意识方面的心理特点

自我意识是人对自己以及自己与周围世界关系认识、体验和评价。成教的学生自我意识存在以下特点：

1、自尊与自卑的矛盾。成教学生与当代青年一样，对未来充满憧憬，有着强烈的自尊与自信，但随着学校生活的深入，与其他人比没有优势可言，特别是认为成人教育档次低，对自己的能力产生怀疑，非常在乎别人的看法，担心自己被人看不起，对成教的称呼特别敏感，自卑心理非常严重。

2、自我中心与集体观念的矛盾。成教学生自我中心意识比较强，存在着过于浓厚的自我中心主义观念，要求人人为己，却置别人的需求于度外，他们只要集体照顾，不愿从客观实际出发，不能服从他人及集体。有些甚至走向了以自我为中心的极端。不少学生独立生活能力差，欠缺团队精神。

二、提高成人教育学生工作有效性的途径

（一）努力提高成教管理者的素质

针对新时期成教学生的现状，我们应提高成教管理人员素质，使管理人员具有科学的管理方法，从而更加有效地指导工作。在新时期，对学生严格要求、严格管理应赋予新的内涵。要正确处理严格、规范与灵活性的关系，严格绝不是不近情理，绝不等于管死，要严在适当之处，爱在细微中。我们的宗旨是使制度的保障线，纪律的警戒线，法律的高压线与思想政治教育工作的生命线相互配合，使学生养成良好的行为习惯。对于管理者来说，一方面，各式各样的心理危机突发事件，需要班主任、辅导员能够敏锐地洞察学生的心理，并能合理地予以引导，对症下药，提高危机干预的实效性；另一方面，辅导员要掌握心理学相关学科的知识及技能，并运用科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进学生健康成长。因此，成教高校管理者不仅自己要掌握心理学知识，更要学会在学生工作中开展心理辅导课程培训。

（二）引导学生学会如何学习

提高成人高等教育学生的学习积极性，发挥其主动性是提高学生管理工作的有效途径。因此，我们要善于培养学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，要帮助他们进行动机强化训练，增强学习的信心和力量，要加强以正面教育、改变认知结构为内容的训练，提高其对学习意义的认识。

（三）注重学生健全人格的培养

人格是指决定人的独特行为和思想的个人内部身心系统的动力组织，包括智慧、气质、性格、能力和德行等各个方面，也是个人的道德、思想、灵魂、行为、态度及社会责任等的具体的统一。人格发展是一个主动的、自觉的过程。首先，需要通过素质教育的途径对成教学生和谐人际关系、社会适应能力、乐观的生活态度、良好的情绪控制能力等进行培养。要引导学生，融入集体氛围，学会尊重和包容他人，学会倾听，打消自卑心理，敢于表达自己并与同学分享学习和生活的点点滴滴；其次，强化自我修养，为成教学生健康人格的形成打下坚实的根基。自我教育是人全面发展的重要组成部分，要引导学生逐步提高自我学习的主动性，减少在学业上的挫折感；再次，优化校园文化氛围，为大学生健康人格培养搭建良好的平台。开展各类社会实践活动，让他们在社会实践和学校的各种活动中显露特长、施展才华，增强自信心，从而在人际交往过程中，认识自我、了解他人，实现自我管理、自我教育、自我约束、自我发展、自我完善。

参考文献

[1]袁明圣．我国法学教育的现状与政策调整[J]．法学杂志，2006，（1）

[2]杨文荣．建立教学督导体系提高成人高校教学质量[J]．北京教育学院学报，2008，（3）：59－60