浅谈语文教学中的“怪现象

工作至今已有十个年头，接触过的学生不可谓少。对学生的感觉逐渐形成清晰的纵向比较。就语文教学的实际感受而言学生们对汉语拼音，字词的掌握情况堪忧，书写和学习习惯感觉是一年不如一年。有时很疑惑，难道是小学里都不学习这些知识不进行习惯培养吗？

在相当长得时间段内，在自己的课堂上曾一度出现为学生修正拼音的现象。常用字词的教学本是语文课的一贯坚持，可是平时习惯不好带来基础差一时间难以改观，因为初中的语文课标中对字词和拼音的教学有更进一步的要求。

课堂教学的事情，说到底并不是一个技术层面问题而是一个教师如何对待教育事业的理念问题，不仅与教师的个人教学水平相关更与教师能否以学生为重的负责任的心态相关。学生该学的知识、技能甚至是一种学习的意识前期没有掌握好，于是就会出现学习衔接不流畅。学习本身就是一个相互关联的积累过程。前期的获知缺失，后期的全新的学习内容接踵而至。这样一来好多学生的成绩进入中学以后会出现下滑甚至有部分学生对学习失去兴趣，更无从谈起良好学习习惯培养，对学习的自信的树立。

现状如此，该如何潜心找到解决问题的办法来加以补救呢？

一． 精析学情，加深对课堂氛围的认识

小学的课堂，往往容量大师生的互动形式活泼内容安排上更适合学生年龄特点。更有花样繁多的激励措施，且老师在学生的心目中地位有着不可替代性。在这一前提下学生在老师的引导下完全可以借助工具书完成基础知识的学习。

进入中学以后，学生的独立性逐步增强课堂教学中对学生的指导更多则是侧重于学习方法的和学习意志品质的培养初中生的学习自主性和主动性有所增强。学生喜欢表现并有很强的展示欲望，有“事”全都表现得脸上的课堂呈现出内心的真实。伴随学生的心智的逐步成熟学习的方式也不可一成不变。特别表现在阅读方面，学生的思维品质快速提高，能全面理解所读的内容要点并深入思考所读的内容，初步进行全面的作品评价。过去的小学学习成绩对中学生的不好影响，要在全新的学生身上得到弥补。至少，目前已经看到症结所在的老师应该尽自己的最大努力的才好。

二． 理解课标

以字词教学为例，能熟练使用字典，词典独立识字会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个其中3000个左右会写。在使用硬笔熟练的书写正楷字的基础上书写规范的字，通行的行楷字提高书写的速度。临摹名家体会书法的审美价值。通过这一方面的分析，因此，训练自主学习的技能，提高学生知识迁移和应用的灵活程度是促进学生创新的加速点。首先要指导迁移方法，如指导“抽象法”，使知识在“概括化”中迁移；指导“例证法”，使知识在“具体化”中迁移；指导“分析法”，使知识在“类化”中迁移；指导“联想法”，使知识在“再现”中迁移；指导“直觉法”，使知识在“领悟”中迁移。其次要创造应用时空，如创设与生活相似的情境，让学生在“情境”中应用；设计复述、缩写、改写、续写等变式练习，让学生在“变式”中应用；结合社会生活进行读写实践，让学生在“实践”中应用，从而提高学生的“知识迁移和应用的灵活程度”，加速创新的历程。

3．以基础知识的变通和组合作为创新的飞跃点──求异求新，培育灵性，提高知识的重组和再造的独创程度。

首先，教师应在“双基”教学中，注重知识重组再造方法的指导。比如，指导“提问”方法，训练学生思维的深广度；指导“发现”方法，训练思维灵活性；指导“提要”方法，训练思维逻辑性；指导“质疑”方法，训练思维批判性；指导“想象”方法，训练思维独创性。其次，要鼓励学生大胆表达自己的思想。在自主学习中，能够获得与众不同的看法，形成独特的见解，是知识重组和再造的结果，是富有创造性的表现。第三，要鼓励学生大胆质疑。对书本，对教师传授的知识能产生疑问，提出质疑，同样是富有创造性的表现，教师不应以权威去压抑和扼杀这种创造性。第四，要鼓励学生大胆想象和幻想。想象和幻想是创新之母，如果善于抓住课文的空白处和耐人寻味处，启发学生大胆想象，就能为学生留有创新的空间，从而使学生由吸收储存知识走向重组再造知识，由模仿走向创新，并飞跃于创新的广阔时空。