构建多元图式,优化阅读教学

【摘 要】 培养学生阅读技能是《英语课程标准》的要求之一，如何在初中英语教学阶段进行有效的阅读教学、提高学生的阅读水平显得至关重要。本文利用初中版牛津教材，结合现代教学方式，为学生构建新型语言、内容、形式三大图式，以期培养学生的阅读能力和阅读技巧。

【关键词】 阅读技能 图式理论 初中版牛津英语

图式一词愿意为“外观、形象”，经历代学者发展转意为“图式是记忆中表征知识各个要素互相联系、相互作用形成的具有心理结构的积极网络”。图式理论者认为，新的知识与现存知识框架相联系，高效读者就会善用已有的知识对所读文本进行解码，使图式通过同化、顺应、附加、协调、重构等方式达到对语篇的全面理解。因此，图式理论被广泛应用到语言教学中，尤其是阅读教学。

1. 掌握词汇及其重点词组用法，丰富语言图式

语言图式是指对词汇和语言结构的掌握和了解，如果读者在这一方面基础知识不牢固，就会在阅读中遇到重重障碍。语言图式在外语阅读中的作用尤为重要是因为即使学生对文章背景知识很熟悉，当对一些重要生词的意思把握不准确时，根据经验的推测也代替不了精确的解码，理解就会大打折扣。因此，在阅读前给出一些相关词汇及其重点词组的用法，可帮助学生清扫阅读障碍。例如在牛津初中英语《Unit 8 Natural disasters》 阅读课中讲解的是自然灾害。牛津英语教材中采用的阅读文章词汇无论在密度上还是在难度上都相对其他版本大，句子结构较为复杂，语法现象表达多。如果学生在没有充足的词汇基础下进行本节课的阅读可谓相当之困难。为了引起学生的阅读兴趣，调动他们的积极性，笔者首先利用多媒体展示了几幅自然灾害的图片，引导学生回顾已学较为简单的有关灾害的单词如：rainstorm， thunder and lightning， snowstorm， sandstorm， flood， drought。由最后一幅为地震图引出新单词：earthquake及其相关单词light， shaking， scream， bomb， wildly等并进行讲解，为下一步学生顺畅进行阅读铺平了道路。

2. 补充文章背景文化知识，激活内容图式

丰富的文化背景知识对于正确的阅读必不可少，学生所获背景知识越充足，头脑中的内容图式就越完整，阅读解码就进行的越有效率。在帮助学生构建图式的过程中，教师首先要拓宽学生的视野，在已有语言文化巩固和强化的基础上，不断输入新的文化背景知识，尤其是对国外文化背景的掌握。因此，在英语教学中，教师可以通过推荐类似主题的文章阅读，观看新闻短片，给学生展示图片、相关影片等途径进行文化背景知识输入，也可以要求学生自己寻找相关文化背景，这样的信息输入显得更为有效是因为学生在寻找的过程中，容易对信息进行分析记忆，能够更好地丰富自身的内容图式。如在《牛津初中英语》8A 《Unit 5 Wild animals》 Reading：The story of Xi Wang 一课中讲述的是国宝大熊猫希望的成长故事并借此呼吁人们保护野生动物。课后笔者要求学生自行从网上查找与此有关的内容，并在课堂上与学生们分享。笔者在学生的搜集结果中挑选出三篇英语报道：（1）赠送台湾熊猫;（2）连战参观四川卧龙自然保护区;（3）非法猎杀藏羚羊，并邀请学生到讲台上进行相关内容的讲述，课堂效果显有成效。

3. 分析归纳文章体裁，完善形式图式

形式图式可谓是读者对一篇文章语篇知识、结构排列、体裁等内容的熟悉程度，当读者对所读文章的文体较为熟悉时，储存在大脑里的各种图式就容易被激活、容易回忆文章里所提高的信息。如记叙文一般由时间、地点、人物、事件等要素构成，借助形式图式，读者可以对文章作出判断、推理和预测，快速建立相应的图式从而更而准地对文本进行理解处理。由于各种不同体裁文章的方法和技巧都不尽相同，如从体裁上阅读的文本可分为诗歌、小说、散文、戏剧等，但从形式上可分为议论、说明、记叙等，因此教师在教学过程中要多样化地让学生认识学习尽可能多的文体知识，才能帮助学生针对文章组织出正确的阅读理解图式，作出准确的判断。

在每一节阅读课上，笔者首先会引导学生对文章进行体裁分析确定，再进行精读。对于记叙文的阅读教学，笔者给学生构建了5w和1h的形式图式，即（who， what， when， where， why， how）这六个因素的定位和判断，使学生适当建立起每一种文体不同的处理图式，在阅读过程中快速判断和区别文章的体裁类型，在多种信息中作出更准确的判断。再者，笔者常鼓励学生阅读不同版本的英语报纸，因为报纸上有各式各样体裁的文章，而且内容新颖，符合初中生的学习特征。

图式理论作为人类接受新鲜事物必备的能力越来越受到重视，虽然依旧缺少实质的操作指导，但实践证明，图式理论在英语阅读教学中具有广阔的前景和发展空间，如何提高学生的阅读水平不仅仅是新课程的硬性要求，更是学生自身综合素质提要的必然要求。广大英语教师们必须坚持理论结合实际，在初中英语阅读教学中渗透图式理论指导，不断探索出适合学生实际的完善图式以帮助学生快速提高阅读水平和阅读能力，攻克阅读作为教学过程难点阶段这一障碍，为英语阅读教学舞台创造出一道独特亮丽的风景线。

[1] 陈成辉，肖辉. 图式理论视域下的整体阅读教学原则及其实施[J]. 南京理工大学学报（社会科学版）， 2014（01）.

[2] 刘熹. 图式理论对初中英语阅读教学的应用研究[D]. 福建师范大学， 2013.