让课程资源成为学生生命成长的“源头活水”

摘 要：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”课堂是教师生命流淌的地方，学生生命创生的地方，课程资源就是学生生命成长的“源头活水”，因此开发课程资源比以往任何时候都重要。

关键词：课程资源；学生；生命活力

如何开发课程资源，才能让课堂焕发生命活力？

一、挖掘教材，超越教材，寻找课程资源新的生命成长点

《义务教育语文课程标准》指出：“教师应创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”虽然语文的内容博大精深，源远流长，然而我们似乎已经习惯了教教材，一学期按部就班地讲20多篇课文，练8篇左右习作，这种教材从量和质的方面来考量真的就够足、够好了吗？作为语文教师的我们，要增强对教材内容的批判性理解，遴选最有价值、最具生长力、最契合学生“最近发展区”的为教学内容，真正做到“用教材教”；还要把教材放在一组课文、一册课文中去理解，去体验，“见树木，更要见森林”；更要勇于超越教材，创造性地使用教材，把教学置身于灿烂的语言文化中，用心挖掘语文的根，为课堂注入新的活力。窦桂梅老师在教《秋天的怀念》时，把《秋天的怀念》放到史铁生的一组作品中去理解，《合欢树》《有关庙的记

忆》《病隙碎笔》相关文本段落的呈现，丰富了学生情感的深度体验，这样的拓展，不是孤零零的“阳春白雪”似的“曲高和寡”的“凌空舞蹈”，而是对文本加工后的再创造、再回归。在引导学生关注文本语言的妙处时，更要把目光锁定在“好好儿活”的精神气上。这样的课堂，既有深度，又有温度，既有大泼墨的写意，又有工笔细描的精致，这种平衡，超越了教材本身的价值，开发了新的课程资源，让生命在生命化的课堂里成长！

二、尊重学生，激发个性，让生成成为开发课程资源的支点

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应往往是多元的。”所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，文本作者要表达的思想、观点、趣味和意境，由于时空差异，不同读者面对文本传达的信息，常常会作出各自不同的阐释。确实，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每篇课文在不同的孩子眼里有不同的独特感悟，每个孩子根据各自的经验世界、认识体验、思维方式，会以不同的途径、不同的方式进行文本阅读，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识和理解。爱默森说：“教育成功的秘诀在于尊重”，因此课堂教学要尊重学生的个性体验，尊重学生的个性生成，让学生在思维碰撞、情感交流、经验重组中释放活力、展示成长过程，幻化出生生不息的语文课堂资源。

例如，我在教学《西门豹治邺》这篇文章时，为了让学生能够个性化地体验，最大限度地激发潜能。我抓住课文的空白点，巧设问题，引发想象，让学生在多维的空间放飞思绪，漫溯向语文教育的更深处。

片段回放：

师：面临生与死的抉择，求生是人的本能，如果你是那些官绅，你会怎样求饶？

生1：（边做磕头动作边求饶）西门老爷，饶命呀！

师：这些年来，多少百姓家的姑娘葬身鱼腹，多少百姓饥不饱食，我是不会绕你的，你再好好想想吧！

生2：西门老爷，饶命呀！都是那官绅头子和巫婆指使的，我这样做也是不得已呀！

师：你这是在推卸责任呀！你也好好想想吧！

生3：西门老爷，饶命呀！我上有老，下有小，可怜可怜我们一家人。

师：己所不欲，勿施于人，你们拆散了漳河边多少温暖的

家……

生4：西门老爷，饶命呀！我一定把骗来的钱还给老百姓，只要你饶我一命，我愿意……

师：你们终于认识到了错误，为官一任，就要造福一方百

姓……听了他们的认错，此时漳河边的百姓议论纷纷，现在，你们就是那些老百姓，想想百姓会说什么？

生1：早知如此，何必当初！

生2：不能饶！

生3：原来官绅和巫婆都是骗钱害人的……

……

此片段，一语激起千重浪，通过换位思考，层层推进，一浪盖过一浪，学生个性灵动张扬，在动态的生成中，学生从不同角度加深了对主题“尊重科学，破除迷信”的理解，丰富了课堂教学资源，把课堂推向了另一个高度。

三、“跳出语文学语文”，为学生开辟语文的新天地

著名特级教师说沈大安：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。如果我们的语文教育教学工作者能跳出语文看语文，跳出课堂看课堂，跳出课本看课本，多思考语文教学的大策略，从大处着手改革小学语文教学，那么，小学语文教学改革的收效会更大。”《义务教育语文课程标准》也明确指出：“语文课程应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔事业，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在语文教学中，教师结合学生的生活实际，开发语文课程资源，有意识地延伸语文教育，将会与课堂教学相得益彰，收到事半功倍之效。语文综合性学习整合了学科，打破了各学科间的界限，有利于学生在感兴趣的自主活动中拓宽语文学习的天地，全面提高语文素养。例如，五年级下册关于“书”这个单元，围绕“读书是我生命中最大的快乐”这个主体，让学生规划自己的读书行动，交流读书方法，为自己订读书守则，并开一个读书交流会，让学生在实践中真正体会读书的快乐。又如，第一册第三单元“家”这个单元，学习了《我的家》一课后，可开展“献给妈妈的爱”主题队会，回报妈妈的爱心；开展“争做班级小主人”活动，强化学生的集体主义荣誉感。再如，五年级下册关于“我们去旅行”这个单元，可组织一次集体旅行，并记录旅途的见闻与感受，把语文学习与生活联系，不断拓宽语文教学的渠道，开发语文课程资源。

总之，只要教师牢固确立“时时可以学语文，处处都要用语文”的理念，语文这潭源头活水”就会源源不断地流进学生的心田，让语文课堂永远焕发生命活力。

（作者单位 福建省泉州市泉港区庄重文实验小学）