思考,让语文课堂闪耀智慧的灵光

【摘要】2.画一画课文中你不太理解的字词，先自己想办法解决，实在有困难的请你把它们端端正正地写在下面的方格里，注意别写错别字。 3.课文主要写了什么事情？请你用一两句话讲一讲。 4.关...

美国学者大卫·博金斯说：“我们并不欠缺知识，我们非常欠缺的是运用知识，欠缺的是思考性学习。”发展学生的思维，应成为教育的基本使命。缺少思维参与而形成的知识往往是一种“惰性知识”“泡沫知识”，这样的知识也许可以帮助学生顺利地应付考试，却不能让其在社会生存中获益。所以，让思考性学习扎根课堂，让语文课堂闪耀智慧的灵光，是新课改的强烈呼唤，是素质教育的必然要求。先学后导、顺学而导、以疑导学的课堂，会让学生爱上思考。

一、先学后导，思考源于自主

教学的真谛是只有学会，没有教会。学生的学习和发展必须依靠学生的内动力和内化力来实现，教师是无法代替的。先学后导的课堂就是为学生而设的课堂，是他们实现学习和发展的平台，是一种基于课堂教学原点思维的课堂，是把教学的时间和空间复归于学生自主学习的实践活动。

在学习《桥》一文时，我设计了“自主学习单”，让学生先按“自学单”上的要求自主学习。

1.朗读课文，努力把每个字都读正确，把每句话都读流畅，还可以边读边想象画面，看看哪些画面打动了你。

2.画一画课文中你不太理解的字词，先自己想办法解决，实在有困难的请你把它们端端正正地写在下面的方格里，注意别写错别字。

3.课文主要写了什么事情？请你用一两句话讲一讲。

4.关于这篇课文，你特别想和同学们一起研究的问题是什么？

在课堂上，我对学生完成“自学单”的情况进行巡回了解，对本课自主学习的情况作了反馈整理。结合学生自主学习的情况，再引导学生深入理解课文。

先学后导的课堂给了学生一个真正的安静的学习氛围，让学生静下心来，埋头钻进书本去理解知识，尤其是自学这一环节，让学生有了充分的时间独立学习，这样更能激发学生的思维，培养他们独立思考的能力。

二、顺学而导，思考来自生成

要引导学生会思考、会学习，还需要教师采取“顺学而导”的模式，引导学生的认知活动，激发学生的积极思维，培养学生独立思考、获取知识的习惯和能力。

在教学《父亲的菜园》一文时，学生通过自读自悟，读懂了这儿原先是一块“贫瘠”的菜园，后来成了一块“四季翠绿的菜园”。但在教学即将结束时，一位学生突然提问：“老师，我发现课文的题目不用《贫瘠的菜园》《四季翠绿的菜园》《我家的菜园》，而是《父亲的菜园》，这是为什么呢？”我没有将答案告诉学生，而是顺着学生的发现，继续引导学生阅读思考：是呀，作者为什么要特别强调这是“父亲”的菜园呢？通过再读文本，深入思考后，我组织学生进行交流。

生1：菜园是父亲一手经营起来的，它凝聚着父亲的心血和汗水。

生2：父亲很爱我们，他要让全家人一年四季都吃到新鲜的蔬菜。

生3：父亲爱这个菜园，为了这个菜园，父亲付出了艰辛的劳动。

……

从学生的交流中，我们看到了学生的阅读又更进了一层，学生的思考以及对文本的理解也更深刻了。

顺学而导的课堂，体现了以学生为主体的教学观，着力促进学生的主动性发展。“教”的存在是因为有“学”的需要。课堂教学的顺序，不能完全由课前的预设排定，我们要根据学生的情况，“逢山开路，遇水搭桥”，根据学生的学情走，在课堂上让学生真正动起来，真正思考起来。

三、因疑而导，思考大于答案

古希腊哲学家亚里士多德就认为：“思维自惊奇和疑问开始。”疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，他能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。

在教学略读课文《半截蜡烛》时，有学生在“自主学习单”上提了这么一个问题：伯诺德夫人一家在保护蜡烛时所想的办法都是好办法，为什么只有杰奎琳成功了呢？面对这一疑问，我让学生先找出三位人物的台词读一读。通过思考，学生纷纷亮出了自己的观点。

生1（关注了称呼）：杰奎琳说话时有指定的对象，是对那位少校军官说的，还尊称对方为“司令官先生”，让对方觉得被尊重，而伯诺德夫人和杰克统称“先生们”。

生2（关注了内容）：那位军官不是无情的，他也有家庭，杰奎琳触动了少校心中最柔软的地方，唤起了他对小女儿的思念。

……

我放手让学生“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，充分释放了学生的主动性和创造力。这样的课堂是等边对话的课堂，每位学生都以同样的资格参与思考、参与对话，课堂不再是死气沉沉的泥水潭，而是汹涌澎湃的思维场。

因疑而导的课堂，不是由教师给出答案来代替学生解决问题，而是启发、引导学生思考，让学生自己去深入分析问题、认识问题，自己得出结论，从“引导学生解答”引向“引导学生思考”。因为，让学生参与思考的过程比问题的答案更重要。

宁静才能致远，思考才能智慧! 一时思考不是思考，一节课的思考也不是思考。我们应该把“让学生爱上思考”的观念贯穿于整个教学过程中，真正发挥学生的教学主体作用，让学生养成思考的习惯。只有当学生积极思考，大胆表述时，我们的语文教学才是最有效的。

（责编　刘宇帆）