深度学习,让小组合作走向高效

摘 要：美国教育学者沃迈特曾说过:“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”因为小组合作学习以人为本，鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识、合作意识和竞争意识能较好地得到强化。小组合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重，对学生的人格成长提供较好的帮助。

关键词：思维运动； 交流走向；提高学习； 教学目的

中图分类号：Ｇ623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-095-001

随着教学实践的深入，小组合作学习自然又演变出新的问题，以语文小组合作为例，它经常停留在背背书、收集资料、精彩文段阅读等比较浅层次的合作。如何最大程度的发挥小组合作学习的效度，让每一个孩子的思维得到发展，实现深度学习呢？笔者做了一些思考与实践。

一、深度学习：从泛泛交流走向“三维”表达

当下的语文课堂，我们常常能看到老师的一个任务下去后，各个小组便动了起来，孩子们叽叽喳喳，看上去煞是“热闹”，但仔细观察你就会发现这些现象：一种是孩子们你一言我一语，你还未讲完，我便迫不及待登场；一种是你说你的，我忙我的，似乎他人所说与己无关；还有一种是学习能力强的、表达能力强的孩子一统天下，别的孩子只有听的分。再细听孩子们的交流，他们是想说什么就说什么，会说什么就说什么，这种泛泛而谈，随意性较大，使孩子们获得的信息浅而杂。

老师不妨从“说”和“听”这两方面将合作交流的要求细化，如“说”的同学要说清楚你知道了什么，你是怎么知道的，还不知道什么；“听”的同学要做到记住同伴的话，给予评价，说出自己的理解（或进行补充或针对别人发言提出自己的问题）等三个要求。这样具体要求有助于学生从泛泛交流走向“三维”表达，让信息流动起来。如在教学《爱如茉莉》一课时，教师设计了这样一个小组交流的环节：

师：同学们，《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，请你们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱。你从哪些细节，哪些语段中感受到爱如茉莉的？请勾画出相关词句，写上简短的批注。

（各小组同学开始个体学习，完毕后，小组成员进行交流。）

（选取一个小组的交流呈现如下）

1号同学：我划了第四自然段妈妈说的话（读相关句子），我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。

2号同学：我也划的这句，也同意1号同学的意见，不过对于“虚弱”一词要进行补充，妈妈都已经虚弱了，说明病得不轻，但她此时想到的不是自己，而是念念不忘没法给父亲下饺子。这生活中的一件小事就足以体现妈妈对爸爸的爱是那么平淡，却又那么深刻。

3号同学：听了你们的发言，我也有这样的体会——妈妈真的是很爱爸爸，这种爱就像茉莉花香一样淡淡的，却又让人印象深刻。不过，我还找了另一处（读）“一个清新的早晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁被跳入眼帘的情景惊住了：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。”你瞧，妈妈的“嘴角挂着恬静的微笑”，无疑妈妈是幸福的，她的幸福来自父亲对她无微不至的关怀。

4号同学：我赞同你的看法，不过你注意到“我按照爸爸特别的叮嘱”这个分句了吗？你觉得爸爸会怎样叮嘱？

3号同学：爸爸可能会说：“你妈妈喜欢茉莉花，你下次到医院一定要带些来。你妈妈看到它的美丽，闻到它的清香，心情一定会更好，有助于尽快恢复。”

4号同学：我有一个地方不太明白，为什么说阳光是探进来，而不是照进来？

2号同学：这样写表现了此时的阳光比较轻柔。

3号同学：改了别的字就不是拟人了。

1号同学：用上“探”说明阳光也被这温馨的画面感动了，不忍打扰这幅画面。

……

从上述交流中，我们不难看到，不管是“说”的学生还是“听”的学生，基本都掌握了“听”、“说”的要求，听得认真，说得规范。由于交流的要求具体、细化，使得学生在说之前，必须要用心品读语言文字，组织好自己的语言，然后清晰地表达出来，对于“说”的同学来讲，这就是一个对文本材料的内化、吸收的过程。对于“听”的学生来说，由于他要和“说”的同学进行互动，这就促使他要学会倾听，并理解他人的话，用自己的语言来表达观点或者是提出自己的疑问。这样一来一往，甚至是几个来回的交流，使学生无法置身事外，他必须要关注学习的内容，亲历学习的过程，否则这个信息链就会断掉。信息一旦流动起来，势必会促使学生思维的运动，从而为深度学习提供了保障。

二、深度学习：从“群目标”设定走向“点目标”指导

教学目标对于一节课的成功是至关重要的，同样，小组合作学习也是建立在有效的教学目标基础之上的。然而，实践中一些教师往往重视备教材，忽视备学生；重视教学目标展示，忽视目标可操作性；重视小组学生知识积累，忽视小组成员的个性发展。这样的教学目标形同虚设——学生的合作学习游离目标，目标任务对合作学习没有约束和指向，交流和反馈没有对应目标，其合作效果自然一般。

三、深度学习：从“即时反馈”走向“深思整合”

学习不仅仅是吸收知识，它还应该包含将知识转换成对正在加工它的学习者来说有意义的东西。而我们经常会看到，一课内容结束以后，老师们会通过“即时反馈”的方式了解学生当堂课的学习效果，结果就会发现不少学生还停留在文本理解的初始阶段，不管是理解的深度，还是认知的提升，都有些不尽如人意。这是因为学生在学习过程中缺少了“加工”这一环节。

教师要给学生一个巩固、转换和内化信息的时间与空间，让学生在学习内容之后，对信息进行加工，将原始资料变成存储的知识、意义、经验或感受。学生在小组合作中为深度学习而进行的分析信息然后综合信息，就是在促进每个孩子反省、研究、评价和创造来自内容的意义，使所学东西得以内化。教师可以通过一个载体，这个载体可以是教师设计的“收获单”，可以是指导学生构建知识树等形式，引导学生“深思整合”，从而使合作学习走向深入。