教师的眼界

“眼界”，犹如一个人判断事物的“显微镜”和“望远镜”，是从微观和宏观方面观察世界的“取景框”。

教师的“眼界”问题，不是个人喜好问题，而是关系个人素质乃至教育质量的全局。

一项抽样调查显示，六成以上学生觉得教师在离开课堂与课本以后，很少有能攀谈的话题。与此相应，七成教师认为自己的知识不渊博，眼界比较狭隘；八成以上教师希望开阔眼界。

“眼界”，犹如一个人判断事物的“显微镜”和“望远镜”，是从微观和宏观方面观察世界的“取景框”。教师的工作，从某种意义上说，是运用“眼界”引领学子前行。教师“眼界”的深度、宽度和高度，决定了教师教育的厚度、亮度和弧度，也决定了教学的精度、量度和质度和学生对教师的感知度和愉悦度。曾经有一名学生说过，教他们班上的一位专业老师上课十分认真，对学生也是有问必答，但听下来似乎有一种感觉，老师的知识面还不够广，视野还不够远，只能问一答一，如果再深化，就显得很吃力了。至于上网，年级越高，学生的比例在上升，而教师的比例却下降。这种在信息量、知识量上的师生视野不对等，发生在知识经济、网络社会时代，就很容易使一些教师视野不宽的缺陷显现出来。

说句实话，现在教师承载的有形工作量和无形压力都比较大，除了上课就是批改作业，学校、家庭“两点一线”的居多，客观上给教师拓宽眼界带来了困难。

教师的“眼界”若不开阔，就难免会使教育工作的质量大打折扣。长期以来，我们一些教师的教育教学工作，缺少背景长度、思维深度、辐射广度，一个重要的原因就在于此。信息时代，开阔“视野”并非定要“到此一游”不可。一个好的历史或地理老师，即便没到过埃及金字塔，倘若博览群书，视野开阔，且能调动多媒体技术手段，做到图文、声情并茂，也是能够把一种强烈的历史感、现实感传递给学生的。“眼界”不开阔，对事物的判断和联想的参照系就会少，就可能因“证据”不足或“素材”不充分而造成“失真”，使教学工作经常处于被动、落后状态。一个拿着“老脚本”，企求一辈子“地球自转我不转”的教师，不会是越老越有价值。更何况，孤陋寡闻，还有可能把先进的东西当作“怪异”的现象，把陈旧的尘埃视为“经典”的法宝，以致无法领略当今世界的变化，无法看清律动背后的时代趋势，也就难以在自己的教学工作中与时俱进。

为什么许多先进的教育理念，在一些学校和教师那里，还未能真正成为教育行动和现实？视野只盯着眼皮底下，当然就很难发现蔚蓝的天空。因此，教师的“眼界”问题，不是个人喜好问题，而是关系个人素质乃至教育质量的全局。突破了这个“瓶颈”，对教育是一种“引渠开河”，对学生是一种“开窗透亮”，对自身更是一种“登高望远”。

教师迫切需要“眼界”开阔，最重要的是要加强学习，学自己感兴趣的，也要逼着自己学兴趣之外的，更应当花点力气啃些经典之作。向书本学习，向学生学习，向社会学习，向一切能提供拓宽视野的人与事学习，利用文字、画面和网络等一切载体学习，以“世界就是我的书本、我的课堂”这样宽广的心胸，博采众长，丰富阅历。跳出框框的羁绊，需要“眼界”的开阔；摆脱习惯的束缚，需要“眼界”的辅佐；消除认知的盲点，需要“眼界”的昌明。

教育是一项创新的事业，教育创新，承传着历史与文明。教师理当登高望远，开阔“眼界”，唯其如此，方能受到学生的喜爱，得到社会的认同。