让《同步拓展阅读》真正与课本同步

《小学语文课文同步拓展阅读》紧扣语文教材，收集了与教材密切相关的背景材料、作者逸事、名篇佳段、科学常识等内容。《同步拓展阅读》广泛选择材料，体现了阅读的开放性，充分满足了不同学生的阅读兴趣，考虑了学生的个体特点。可以说，这套读物为“努力建设开放而有活力的语文课程”作出了有效的贡献。但在平时的教学中，这套读物的使用情况却不容乐观，原因有四：

1.把订阅《同步拓展阅读》看作是负担。不少学校只给学生订语文教科书，不订《同步拓展阅读》，说是为了减轻家长的经济负担。各年级的《同步拓展阅读》印数均大大低于语文教科书的印数，所以有相当多的学生没有《同步拓展阅读》。

2.把《同步拓展阅读》看作是一般的课外读物。有些学校认为，眼下课外读物浩如烟海，学生订阅《同步拓展阅读》是多此一举。

3.把《同步拓展阅读》作为摆设。一些学校虽然给学生订了自读课本，课表上也安排了阅读课，但由于《同步拓展阅读》的内容不列入“考试”范围，也就不加指导和检查。《同步拓展阅读》实际上成了一种摆设，发挥不出应有的作用。

4.音像制品抢占了课外阅读阵地。学生用在荧屏上的时间多了，课外阅读的时间少了，因而，《同步拓展阅读》受到冷落。一些学生即使看，也多为匆匆而过，只是认一下“门牌号码”。

究其原因，主要仍是“应试教育”的影响，加之教师认识上的偏颇和操作上的偏差，致使《同步拓展阅读》未能真正起到提高学生语文素养的作用。

但这么好的读物就让它“英雄无用武之地”吗？显然不行。我认为，要用好《同步拓展阅读》，要从下列几方面入手：

一、提高认识，充分认识学生课外阅读的意义和《同步拓展阅读》特点及其作用

（1）课外阅读对拓宽学生的知识面，提高学生的读写能力，陶冶学生的情操起着重要的作用。吕叔湘说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”《中国教育报》记者李建平同志曾对阅读教学的现状作了调查，指出：“学生课外阅读少，阅读面窄，这是提高语文能力的最大障碍。”因此，课外阅读应该引起足够的重视。实践证明，学生要学好语文，既要搞好课内学习，又要搞好课外学习，只有既重课内，又重课外，学生的语文能力才能日益提高。

（2）《同步拓展阅读》不同于一般的课外读物和学习辅导材料，它是根据学生认识事物的规律及学习语文的规律，循序渐进地安排学习内容，既注意纵向联系，又注意横向联系，形成了纵横交错的训练整体。

《同步拓展阅读》课本是小学生独立阅读的基本材料，是开发学生心智，培养自学能力的重要渠道。让学生在自读中学会独立学习、独立思考，这是小学语文教学实施素质教育的重要方面。因此，要把它充分地利用起来，使其真正起到提高学生语文素养的作用。

二、与课外摘抄有机结合

摘抄也是提高学生习作水平，增长课外知识的有效途径。所以，我们可以将阅读《同步拓展阅读》与摘抄结合，边阅读《同步拓展阅读》里的文章，边做一些摘抄，经常开展摘抄展来巧妙的检查学生学习的情况。这些，学生阅读时就有了方向，有了目标，不再走马观花般地翻一翻就完成了阅读任务。

三、与学习课文紧密联系

《同步拓展阅读》上的文章，都与教材有着密切的联系，有的介绍了教材中的主人公，对学生深入理解课文有很大的帮助，如《海伦凯勒》；有的介绍了与课文相关的知识，为学生扫除了学习的障碍，如《火星——地球的孪生兄弟》；有的是与课文相关的美文、名篇，陶冶了学生的情操，丰富了学生的语言，如《春光染绿了我们的双脚》……因此，在教学前或教学后，教师可组织学生认真阅读《同步拓展阅读》上与课文相应的文章，很好地为课堂教学服务，使课内与课文有机结合、延伸，从而使语文课堂教学更具有开放性、广阔性、发散性。

四、适当指导读法，体现学生自主性

《同步拓展阅读》是供学生独立阅读的，教师应该在“独立”上着眼，在“阅读”上下功夫，把阅读的主动权交给学生，放手让学生自己阅读。在学生遇到困难时，教师可作必要的提示或指点。为了了解学生的阅读情况，教师可经常巧妙地进行检查，如知识竞答，故事会，佳句大比拼、诵读擂台赛等，内容以《同步拓展阅读》为范围，对优胜者加以小小的奖励。这样，放手又不放任自流，循环往复，直到学生把文章读通、读懂为止。

根据我的经验，阅读《同步拓展阅读》上的文章的要求可简单一些，不必像理解教材那样深入。一般只要求学生了解主要内容，划出好词好句，有选择地背背名言佳句，了解文章内容与课文内容有什么联系等等，需要的可摘抄一些在语文书，为课堂教学提供知识的铺垫。

小学生读书，往往是浮光掠影，以为读了一遍，就算读过了，不懂得怎样才算读懂，教师应教给他们一些有效的学习方法，告诉他们独立阅读要一边读一边想，自己学会读懂课文的内容。如《二泉映月》这篇文章，《同步拓展阅读》上有相应的七篇文章，可以指导学生按这样的顺序和方法阅读：

（1）通读每篇文章，有生字生词的查字典。自读课本上的课文，大部分是通俗易懂的，生字也较少，教师应放手让儿童自己去读，不懂的字词，自己查字典弄明白。

（2）有选择的较仔细的读几篇自己喜欢的文章。

（3）结合教材，选择有价值的内容记录。如阿炳的介绍，学生可重点了解并作相应的记录，为学习课文提供更多的信息，拓展学生的知识面，也为更深入地理解阿炳的内心世界做好一些铺垫。

（4）认真品读一下老师要求看的文章。这样，学生阅读时就有一定的针对性，做到“扶放结合，有松有弛。”如诗文诵读《二泉映月》，可要求学生细细品读，体会阿炳是怎样用音乐来抒发内心情感的，体会音乐的无穷魅力。这样，学生在学习课文《二泉映月》时就能更好的体会课文的内涵。

通过上述一系列有计划、有目的的阅读，学生阅读的态度、兴趣、方法，有了较大的改变；学生的知识面、信息量，有了明显的拓展；学生的理解能力，作文水平，也有了长足的提高。可见，充分利用好《小学语文课文同步拓展阅读》，是学生学好语文的好伙伴。