“教为不教”理念下的职高数学教学中对学生自主学习能力的培养

2012年2月7日，在国务院的第一会议室，南开大学校长龚克说了这么一段话：学校工作要从“学科为本”转变为“学生为本”，从侧重“传授知识”转变为重在“提升素质”.对他们的意见十分赞成.他说，素质教育可以用6个字概括――教是为了不教.这就是教育思想.

这一句由上世纪七十年代末我国著名的教育家叶圣陶提出的“教是为了不教”的著名论断，时至今日，依然符合现代教育形势的教育理论.将素质教育用“教是为了不教”这六个字概括，并上升到“教育思想”的高度，这是非常深刻的.因为教育的根本任务是培养人才，“教是为了不教”这六个字，正是体现素质教育要培养什么人的问题.就中职数学而言，教师应有计划地、循序渐进地在数学学习活动过程中培养和提高学生的自主学习能力，从而发展学生自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，为学生今后的继续深造和终身学习打下扎实的基础，“教是为了不教”的本质要求不就达到了吗？

下面笔者就结合具体的教学案例，谈谈在中职数学教学中学生自主学习能力的培养策略，以期能让学生的智慧和能力得到自由释放和全面发展.

一、重视课前预习，鼓励学生自主参与

课前预习是一种科学的学习方法，通过预习，学生可以了解课上将要学习的新知识，对教师所教的重点做到心中有数，即自己学习感到困难的地方也可以做到更有选择性地倾听，变被动听课为主动听课，学习效果才会事半功倍.教师应重视培养学生课前预习的好习惯，从而提高听课效率，正如古人所说：“凡事预则立，不预则废.”

例如在教学“函数的单调性”之前，我要求学生在课前进行自主预习，不懂的问题可以先在小组中尝试探讨，解决不了的问题留待课上解决，布置的预习任务如下：

1.列表、描点，画出函数f（x）=x的图像.

2.观察函数f（x）=x的图像，随着x值的增大，f（x）的值有怎样的变化？

3.若x■

4.能否用数学语言描述你在此问题中得到的结论？

学生们可以通过自己阅读教材，对单调增函数有初步印象，不用花太长的时间就能得出结论.但是，不少学生在学完函数的单调性之后，对“当时，都有”这句话还是理解不透，而这上述四个问题正好可以为教师在课堂上深入探究函数的单调性打好基础.这样的预习模式不仅有利于改变中职学生基础薄弱、学习兴趣不浓的学习现状，而且有利于教师在课堂教学过程中引出单调增函数的定义.

二、创设情景探究，满足学习需要

新课程呼唤课堂教学的改革，重视课堂教学的优化和创新，达到促进学生全面发展的目的.因此，教师不仅要“传道、授业、解惑”，更要注重对学生创新意识和创造能力的培养，适时创设有利于创新思维发展的各种思维情境，培养学生思维的灵活性、求异性、独创性，响应素质教育、时展和新课程改革的呼唤.

以《子集、全集、补集》一课的教学为例，笔者通过具体集合关系与抽象概念和图形表示相结合，创设了如下教学情境.

1.问题情境，鼓励学生自主探索.

①A={-1，0}，B={1，2}，S={-1，0，1，2}；

②A={x|x是第一中学的学生}，B={x|x是第一中学的教师}，S={x|x是第一中学的人}；

③A={x|-1≤x≤0}，B={x|0

通过上述三组集合，启发学生自主思考、探索：集合A，B，S之间具有怎样的关系？并且尝试用数学语言表述这种关系.

2.相互协作，给学生独立思考的时间.

在学生了解了子集的关系，能用符号语言进行简化表述之后，教师可以让学生通过画一画，在小组内探索，能不能用图示的方法将这一发现直观表示出来呢？然后引导学生形象地用“母子关系”对此进行描述，在学生尝试的基础上引导学生对比书上的定义，修正自己尝试的结果.

这样的学习过程，教师成为学生学习的引导者、组织者，让学生有独立思考的时间，既激发了学生的学习兴趣，又使学生学会了学习，实现了“知识与能力并重”的开放式教学观念，体现了教育教学的价值.

三、运用现代信息技术，开拓主动学习的途径

随着社会的变革和进步，计算机多媒体技术和网络技术已在教学领域被广泛应用，悄无声息地改变着教师的教学方式和学生的学习方式.现代信息技术不仅能帮助教师及时收集和处理反馈信息，更能让学生随时随地从国内外著名的教育网站上下载最新试题，利用网络平台进行学习交流等，开拓了学生自主学习的途径.

例如教师可以利用网络的平台，将总的教学目标、教学进度安排、单元的重难点、经典的练习题上传到空间，方便学生了解和掌握.也可以引导学生根据自己的需要从国内外著名的教育网站上下载最新试题.

在现代教育思想指导下，现代信息技术已经将从各个领域、形式、层次及空间等方面转变教育观念、教育体制、教育模式和教育内容，教师应借此开设第二课堂，开拓学生主动学习的途径.

总之，“教是为了不教”的教育思想是具有中国特色、中国风格、中国气派的现代教育思想.教师应立足于培养学生的自主学习能力，善于放开学生的手脚，给学生充分的学习、思考和探究的空间，从而调动学生学习的主动性、积极性，使他们学会学习.

参考文献：

[1]茅红兵.高中数学教学中学生自学能力的培养[J].数学学习与研究，2012，3.

[2]赵良斌.略论数学教学与学生自学能力的培养[J].数学学习与研究，2011，5.