巧用现代教育技术优化数学课堂教学

多媒体作为教学信息的载体，它集声、像、图、文、动画于一体，能够实时地传播符号、语言、文字、图像、声音、动画等信息，实现化静为动，化虚为实，化抽象为直观的效能，使课堂气氛生动有趣，从而有效地激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。本文就教学中如何巧用信息技术提高教学效率谈谈自己的尝试与收获。

一、创设情境，引发兴趣

心理学研究表明：积极的思维活动建立在浓厚兴趣和丰富情感的基础上。犹如故事开端的精彩决定了它的巨大吸引力一样，成功的新课导入也能引发兴趣、激活思维。借助多媒体呈现优美的画面、生动的场景，辅以动听的乐曲，能使学生观其境、闻其声、激其情，从而产生学习的积极性和主动性。

如教学圆的认识时，我用多媒体手段展示了三种不同形式的车轮（四边形，椭圆形，圆形）的滚动画面。提出问题：为什么我们使用的车轮都是圆形的？圆究竟隐藏了什么秘密？学生兴趣盎然，交头接耳，议论纷纷。接着我再用多媒体手段把实物的模型移走，只剩下图形的轮廓。导入新课：这就是我们今天要认识的圆，让我们一起来探索圆的秘密，解答这个难题。学生由好奇和猜测过渡到积极、主动思考，构成一个跃动的“思维场”，此过程既完成了新课导入，有实现了由形象思维到抽象思维的过渡。

二、化静为动，引导想象

多媒体技术的最大特点是可以变静为动，变无为有。这样就能产生启发学生想象，突出重点、突破难点的作用。如：在教学“圆的认识”时，学生对圆的半径（直径）有“无数”条，圆内“所有的半径（直径）都相等”的想象比较困难。针对这个问题，我用电脑显示：从圆心同步闪动许多条半径（直径），然后又把它们“收拢”，合并为一。这样便于学生想象，建立清晰的概念：圆内有无数条半径（直径），同圆中所有的半径（直径）都相等。

再如教学三角形、平行四边形、梯形面积公式的推导，我采取动画的形式展示这些图形与长（正）方形及这些图形之间的联系，动态呈现思维的过程，从而使学生积累了丰富的感知材料，为学生大胆合理地想象提供了充实的基础，并渗透了数学思想和数学的思考方法，即转化。接着引导学生自主活动，进行图形的变换，推导公式，经历过程，掌握知识，并培养了学生思维的灵活性、广阔性、创造性。

三、辅助审题，启迪思维

数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而小学生的思维特点是以形象思维为主。为了解决这一矛盾，在解答抽象的应用题时，我常应用多媒体技术，通过“闪光”、“变色”等手段突出重点；用“移动”、“摘录”等形式整理条件和问题；用动画的形式创设活动场景，绘制线段图，变抽象为具体，化难为易。

例如：行程问题的教学中，要让学生明确运动的物体是一个还是两个，是同向还是反向，出发的时刻是同时还是异步等，就必须给学生一个明确的感性材料，而这些可以通过多媒体的动态演示，直接和现实世界相联系，把数学问题转化为生活问题，使之变得浅显易懂。

又如，教学《圆柱的认识》时，认识圆柱的侧面展开图是教学的重难点，特别是探索圆柱侧面展开图的长和宽与圆柱的关系时，学生难理解，因此，我在学生动手操作直观感知的基础上，运用信息技术的媒体资源动画演示侧面展开的过程，并适时地提出问题，圆柱的侧面积和长方形的面积相等吗？长方形的长和宽与圆柱有什么联系？学生在直观感知与动画演示强化的过程中很快就掌握了本课的重点。

四、架设桥梁，优势互补

交互式电子白板既有传统黑板的特色，又高效整合了现代教育技术。借助电子白板提供的资源库和模板，可以随时调出预先搜集的图片、信息与动画，并对这些资源进行筛选与操作。可以直接在图库上板书、演算和擦拭。借助电子白板的切换功能，可以同时实现动态演示与讲解，观察与操作的同步过程，从而达到优化教学过程的目的。

如，教学《面积和面积单位》，课前我根据教学需要搜集了本课所学要的操作图库，上课时，我先让学生从电子白板的图库里自主选择最适合测量面积的图形，借助白板上的拉动功能，直接在长方形内摆放各种图片，如正方形纸片、圆形纸片、三角形纸片、长方形纸片等。学生在操作的过程中内化并理解了最适合测量面积的方法是摆正方形纸片。

总之，巧妙地运用多媒体技术辅助教学，可以提高学生的学习兴趣，丰富学生的学习内容，优化教学的过程，启迪学生的思维，提高教学的效率。

作者单位 福建省厦门市大同小学