谈小学语文课堂素质教学的研究

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

一、语文课堂素质教学的含义。

（一）以提高学生的素质为目的：

具体地说，应提高学生以下五个方面的素质：1.生理素质，包括生理机能、体质以及生命体的活动能力和环境适应能力等。2.心理素质，包括一般心理过程和个性心理。3.思想道德素质，包括政治素质、思想素质、道德素质、民主法制素质、公民意识、责任感、义务感等。4.科学文化素质，包括经验、知识、技能、职业素养等。 5.专业素质，包括专业知识、专业技能、专业素养等。

（二）以课堂教学形式贯彻素质教育要求 ：

语文课堂素质教学，要求语文教师应当是素质教育型的教师。德国教育家第多惠斯认为，教师的素质非常重要，他在《德国教师指南》中指出：“正如没有人能把自己所没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”素质教育型的教师应当是：能根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造地进行认识和实践活动的个性充分发展的社会主体。

语文课堂素质教学，要求学生应当是全面发展型的学生。首先要求学生学会学习，有一定的独立学习语文的能力，为终身学习奠定基础；同时具有创造性学习的品质和一定的语文基础，成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的、个性充分发展的社会主体。

（三）授知、育德、益身和益心的有机统一：

语文课堂素质教学观认为，传道、授业、解惑，固然重要，但它不能只是单纯地教给学生语文知识、使用语文的技能、解答语文题目的技巧，更重要的是要引发学生内在的教育需求，唤醒学生主动、能动、创造的意识，开发学生的潜能。在语文课堂素质教学的过程中，教师要用自己的整体人格去“类化”学生的思想品德、意志行为和知识技能；用自己的教学风格，去直接影响学生个性发展和学习风格的形成。

这就是说，语文课堂素质教学的课堂对学生的影响，不只仅仅表现在传授知识、发展能力和开发智力上，而且还应该表现在良好的学习心理品质，即兴趣、动机、态度、意志等的培养，以及社会心理品质，即情感、交往、处事等的培养和熏陶上。因此，语文素质教学的课堂，应该是授知、育德、益身和益心的有机统一。

二、语文课堂素质教学的特怔。

语文课堂素质教学的特怔，即为语文“教”的特征和“学”的特征。简言之，就是教师教语文和学生学语文的主体性得到充分发挥的特征。

（一）“教”的特征：

1.把授知、育德、益身和益心，纳入“教”的范畴，进行有目的有计划的规范性和创造性活动。

2.把“教”的外延扩展为言教与身教相结合的潜移默化的影响与熏陶。

3.一堂语文课堂素质教学课至少有高、中、低三个不同层次的教学要求，和与之对应的学法示范、学法指导和学法训练。

（二）“学”的特征：

1.把课本知识和它的形成过程，即前人观察、想象、判断、推理、分析、综合、抽象、概栝这些知识的过程，以及其中所蕴含的思想方法、气质情操、道德观念等，纳入学习与内化的范畴。

2.把教师高度的事业心责任感、无私的奉献精神、宽厚的民主作风、现代化的教育思想、良好的理论素养、扎实的专业功底、科学全面的知识结构、勤奋好学积极钻研的精神、健康的体魄、文明的举止、入格适度协调的妆扮等，视为学习、模仿、追求的榜样。

3.在愿学、想学、会学、善学、乐学的心态和境界里，生动、活泼、积极主动地进行听、说、读、写、记、思、疑、问、习、用、创等活动。

三、语文课堂素质教学的原则。

（一）面向全体：

面向全体是我国教育方针、法律、法规中一项基本的教育原则。就是“既要使尖子生得到更大的发展，又要使中等生得到优化，更要使后进生得到转化；不仅要给学生打好全面发展的基础，而且要特别注意发展学生的特长，使每个学生都有自己的学科特长或爱好和技艺。”

（二）全面发展：

全面发展是我国教育方针的核心部分。“就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。”

（三）发展个性：

个性的核心是创造性，一个人的个性没有得到充分自主的发展，这个人就不能称为是全面发展的人。“科学技术迅猛发展要求教育培养创造性人才。同时社会上的激烈竞争也需要培养具有个性的、有创造力和开拓精神的人才。”在全面发展的基础上，发展学生多种多样的个性，是培养多种类型、多种规格、多种层次人才的途径。