《小珊迪》教学设计

【教材简介】

这篇课文是一篇精读课文，介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”找零钱穿过马路时不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟没人照顾，最后惨死的故事，赞扬了小珊迪诚实善良的品质。

【设计理念】

按照新课程标准中对中段教学的要求，根据教材的编排特点，我确立了以读为主抓住关键词抓住关键段进行情感体验的教学理念。使学生在读中感悟，在读中想像，在读中理解人物的品质。

【学情分析】

课文内容离学生的实际生活较远，因此学生在学习过程中有一定的困难。在教学中我预想通过多种读法引导学生和小珊迪融合在一起。

【 教学目标】

1、知识与技能：认识“馆、纠”等3个生字和多音字当。理解课文内容，结合语境和字形上理解词语，积累并运用语言。

2、过程与方法：引导学生读小珊迪的外貌描写和语言描写，从而让学生在读中感悟小珊迪的人物品质。

3、情感态度与价值观：激发学生做一个诚实善良守信的好孩子。

【教学重点】通过阅读理解词语，积累词语，丰富语言，感受小珊迪的诚实守信等多种可贵品质。

【教学难点】在读中逐渐丰富小珊迪的形象。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、谈话导入：

同学们，看到你们可爱的笑脸，老师想采访你们一下，可以吗？你觉得现在的生活过得怎么样？从同学们的回答中老师知道你们很幸福很快乐，可是你们知道吗？一百多年前的英国，有一些和你们一样大的孩子，他们却过着缺衣少食的生活，和你们相比，简直是天地之差。今天就让我们一起认识其中的一个，他的名字叫--小珊迪（师板书）让我们一起读一遍她的名字（齐读课题）

（设计意图：现在的幸福生活与过去的悲惨命运之间的对比，很容易激发孩子们的同情心，为下面的学习奠定一个情感的基调）

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们自由轻声地读课文，注意读准字音，读通句子如果遇到不好读的地方多读几遍。同学们，读得可真认真老师在文中找到一些词语不知道你会读吗？（课件出示）本课生字、词语（相机指出多音字“当”板书并组词）

2、这些词语都会读了，相信同学们，再读课文时会更流利，请同学们快速读一遍课文，看看课文讲了一件什么事？

（设计意图：通过初读课文扫出生字词障碍，并对整篇课文有初步的整体感知）

三、细读课文，感受可怜

1、下面请同学们再用心的细读一遍课文，看看通过无声的文字中你会看到一个怎样的小珊迪？通过读课文，我们深切的感受到了小珊迪的可怜（板书可怜）

2、再一次，让我们细心地在默读中感受小珊迪的可怜，并请同学们用笔画出感受小珊迪可怜的句子。

（设计意图：通过细心读文，让学生每次都有提高，每次都有新的认识。）

四、精读课文，体会可怜

（一）抓住外貌描写

1、（汇报）非常好，你从文中对小珊迪的外貌描写感受到了小珊迪的可怜，你真是个会读书的孩子。（课件出示外貌描写语句）

2、交流：引导学生抓住重点词语进行体会。如（又薄又破、单衣、赤脚、发青、通红等）大冷的天，我们穿什么？这些词语让我们感受此时的小珊迪一定非常的（寒冷相机板书）你觉得此时的小珊迪可怜吗？你能用同情的语气读一读吗？同学们，人在冷的时候，通常会怎么样？是呀，身体会发抖，嘴唇会发抖，就连说话的声音也会发抖，你能带着这种感受，再读读这句话吗？

3、引读感受可怜。同学们，就是这样的一个小男孩，在大冷的天，沿街叫卖身上只穿（生齐读）就是一个被冻得瑟瑟发抖的小男孩，徘徊在街头身上只穿（生齐读）确实很可怜，你还从哪些语句中感受到了小珊迪的可怜了呢？

（二）抓住语言描写

1、抓住词语进行体会朗读（课件出示对话）指名读对话，其他同学注意听找出对话中的近义词（请求、乞求）联系课文说说请求是什么意思？谁能试着读出请求的语气？一便士对于别人根本算不了什么？而小珊迪却为这一便士，可怜的请求着，他的请求成功了吗？于是小珊迪说话的语气由请求就变成了乞求？那乞求又是什么意思？（指导结合语境去理解、结合生活去理解）

2、抓住乞字的字形进行进一步体会。如果在乞求是做动作，你会怎么做？同学们看这个乞字，有点像人在做那个动作？（跪）那谁能读出这种语气？小珊迪由最开始可怜的请求，到后来的苦苦哀求，到甚至都要跪下来求，这一切的一切说明什么问题？（饥饿相机板书）

3、指名读对话，再体会小珊迪的可怜。

通过刚才学习我们感受到了小珊迪的可怜（师板指）他寒冷饥饿当形容一个人即寒冷又饥饿的时候，可以用饥寒交迫来形容，跟老师读一遍（饥寒交迫）。

（设计意图：通过多种读法让学生从两处描写中让学生感知小珊迪饥寒交迫的形象。感受人物的细节描写对人物的形象起很大的作用。）

五、品读课文，感悟可敬。

如果你是一个会读书的孩子，你会从文中看到一个不一样的小珊迪？下面请同学们“从我给他一先令一直读到到文章的最后”，并画出相关的语句。

师：同学们读得真认真，你看到了一个怎样的小珊迪呢？

课件出示：（小利比的话）从这些话中你读懂了什么？多好的一个孩子，在自己遭遇车祸随时都有生命危险的时候

课件出示：但是当我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我断定他不是那种人。

置疑：小珊迪不是哪种人？他为什么会如此判断？

（设计意图：此处是本课的重点，在充分感受小珊迪得可怜之后，通过小珊迪弟弟的话和作者最初的判断来体会小珊迪的可敬。）

六、升华渲染 丰富小珊迪的形象

1、深情渲染（师伴悲伤的音乐同时播放课文插图）

小珊迪他又冷又饿他不需要钱吗？他受伤后生命垂危的不需要钱吗？是呀，他需要钱来买些食物充饥，他需要钱来买衣服御寒，他需要钱来养活他的弟弟小利比，他需要钱来拯救他的生命？但却让弟弟把剩余的钱还给了我，你们说这是一个怎样的小珊迪？此时的小珊迪把诚实守信（师板指）看的比他的生命还要重要。我想此时的同学们和文中的那位先生一样已经被深深地感动，让我们和那位先生一起到家中再看一看奄奄一息的小珊迪吧，（课件出示珊迪的话）谁愿意读读？在他奄奄一息的时侯，就在这生命的最后时刻，他想着的是？

2、三次复沓

就在这奄奄一息的时侯，就在这生命的最后时刻，他想着他唯一的弟弟，想着对先生的承诺。作者带着深深的同情说：（师引读课件出示）“我会永远照顾小利比的”。作者怀着浓浓的感动说：“我会永远照顾小利比的”。 作者做出自己郑重的承诺说：“我会永远照顾小利比的”。

3、结束语：同学们。我们身边有太多感动的人和事，只不过是我们没有细心观察，从今天起让我们也做一个象小珊迪一样诚实善良守信的好孩子，来感动我们身边的人好吗？让我们再一次—深情地呼唤一声---小珊迪

（设计意图：学生对文本的感受并未结束，小珊迪的故事是永远打动人心的，留给我们的感悟也是很多，把这种人文情怀的陶冶延伸到学生的生活中。）