课堂教学高效性的探究

一、充分发挥教学的双向作用

教学是“教”与“学”的双边互动行为，是教师和学生共同参与协调组合的双向效应。目前很多的教学现状是课程知识教学远离了学生的生活实际，主要以灌输式的方式硬塞给学生，导致学生分析问题、解决问题的能力未见提高。未为学生思维的自由奔放留下空间。结果，学生所学知识是惰性的，无法迁移运用。苏联教育家列·符·赞科夫说过：“教师既是学生年长的同志，同时也是他们的导师，无论是对集体或者对每一个个别的学生，都时刻不要放松自己肩负的指导责任”。这句话既体现出教师的责任，又强调了新课程下的师生关系。课堂上教师不必为了师道尊严，居高临下，盛气凌人，而要把学生当成朋友，看作自己的兄弟姐妹，乃至子女，学生才能对你产生亲切感、信任感，便能自觉地投入课堂，积极、踊跃参与，还给学生翱翔的蓝天。学生不是盛装知识的容器，他们的学习应该是主动的，学生同样需要教师的尊重。

课堂的主体是学生，教师不能以“满堂灌”的形式把知识塞给学生，而是应该通过学生小组讨论、学习展示、自主归纳的形式，让学生掌握知识，提高学生的思维能力。同时也对教师的课堂掌控能力提高了要求，使教学成为一种相互促进，相互提高的行为。课堂教学要实现高效，灵魂是要“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，“惟师”为“惟生”，让学习真实地发生在学生身上。

二、敢于更新教法，传授学法

叶圣陶曾经说过：“先生的责任不在教，而在于教学生学”，平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。课堂教学中要体现“以教师为主导、以学生为主体”的原则。教师如何教，学生如何学对提高教学质量有很大影响，教师首先要更新观念，认识到教师不仅给学生传授知识、技能，而且要培养学生自学的能力和学习的方法，让学生将学过的内容综合融合贯通，进而明确“教”与“学”的主次关系，以“教”为主导，以“学”为主体，彻底摒弃课堂“注入式”“满堂灌”的教学方式，做到既教知识，又教方法，即“授以渔”而“不授之一鱼”使学生不仅“学会”而且“领会”，掌握科学的学习方法。最有价值的知识是关于方法的知识，学生一旦掌握了科学的学习方法，学会了“磨刀”，就不怕“砍柴”。

三、课堂教学中充分体现抓两头，放中间

教师应学会重新分配时间和精力，课堂的高效性并不是以增加教师的工作负担为代价的，所以教师不能畏首畏尾。教师在课前应精心做好课堂教学的方向盘——导学案。导学案是为了使学生会学和能学，是学生学习能力的源头。课后通过课堂反馈，针对出现的问题，进一步对导学案进行完善和修补，并进行积极反思和总结。

教学高效性除了上面所说的课堂准备、反思，重中之重还是课堂的实施，课堂的时间和空间都应该还给学生，使学生成为课堂的主角或主演。大胆让学生进行讨论、讲解、质疑、展示、总结、归纳。教师成为导演、编剧、配角，由原来的台前变为幕后指挥。

总之，教与学奥妙无穷，作为一名教师，一定要兢兢业业，乐于奉献，敢于创新，不断学习，就能在课堂教学中充分施展才华，取得最佳的教学效果。没有课堂的根本改变，全人教育就无从说起，要真正实施素质教育，我们就应从核心入手，从课堂入手。把学习的主动权、创造权还给学生，把学习的过程还给学生，把学习的快乐还给学生，以生为本，为学生的终生发展奠定基础。

参考文献：

[1]李炳亭《高效课堂九大教学范式》

[2]《中学化学教学参考》,2010.9