义务教育阶段初中英语写作的微技能教学探讨

摘要：本文在概述新背景下义务教育阶段初中英语写作微技能教学必要性的基础上，探析了现阶段初中英语写作教学过程中残存的问题，并针对这些问题的解决提出了一些务实的建设性意见。

关键词：义务教育英语写作教学微技能训练

前言：就一般地通说，在新形势下义务教育阶段初中英语有关听、说、读、写的主要教学任务中，培养初中学生的写作能力是一个具有终端性应用地位且任务相对更为艰巨的历史使命。诚然，师生们都无不明白：千听万听要落实在说，千读万读要落实在写；也诚然，改革开放已经拥有了30多个春秋，但我们的初中英语教师在苦苦探寻高效写作的道路上却依然是在郁郁寡欢地艰难行进着。

（一）新背景下初中英语写作微技能教学的必要性概述

1、从新版课程标准的主要任务考察。国家教育部2011年新版《九年义务教育英语课程标准》（下称《课程标准》）明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”可见，在教育改革进一步深化的今天，我们理应清醒地看到：初中英语“写”的任务，是初中英语课程的四大主要任务之一；务实开展初中英语写作的微技能教学是初中英语教师义不容辞的重要教学责任。

2、从英语写作教学的社会功能性作用考察。新《课程标准》强调指出：“义务教育阶段英语课程的总目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。”可见，初中英语教师在写作教学中通过写作微技能的组织教学与强化教学，可以帮助初中学生形成包括“写”在内的初步的综合语言运用能力，进一步促进学生的心智健康发展，从而提升学生的人文综合素质，为学生的终身发展奠定基础；有助于帮助学生进一步提高其书面表达水平或书面交流能力，适应未来社会英语写作与笔译乃至国际英语交流或国际电子商务的实践需要；当然，也毫不例外地可以为学生英语考试水平的提升而添砖加瓦，有助于学校教师教育教学整体水平综合地位的提高。

3、从初中英语四项基本技能的内在联系考察。初中英语写作教学的“听”“说”“读”“写”这四项技能是辩证统一的关系：相互联系，相互渗透，互为基础，互相促进。“写”可以在“听”“说”“读”的基础上不断提高，又能够进一步提高“听”“说”“读”的能力。

而在这四项相互关联的技能中，“写”又是要求最高且最难提高的一项技能，它要求学生需要以英语思维方式书面表达思想、思路清晰、语言流畅、熟练掌握英语语法诸如拼写与标点等。但是，作为中考评价学生学习效果的英语写作的分值比重愈来愈大，而写作问题却至今仍然是初中英语教学的薄弱链条。因此，切实加强对初中英语写作微技能教学实效性的进一步探讨有着现实的紧迫性和必要性。

（二）义务教育阶段初中英语写作教学中的现存问题探析

深受传统教育思路影响的我国初中英语教学在写作问题上不免还残存着一些这样或那样的缺陷或不足。从宏观方面考察，现实中的初中英语写作教学，大多片面理解“听说领先”，忽视了“写”的地位；对“听”“说”研究较多，而研讨“写”之不足；注重写作的知识与结果，忽视了写作的技能与过程；强调了学生整体与评价，淡化了个体与反馈。从微观方面考察，初中英语写作的问题突出地表现在以下几个方面：

1、词汇容量过小，写作言辞枯竭

初中学生词汇量过少会毫无疑问地使写作呈现无源之水与无本之木。一般而言，掌握英语词汇是为了把“话”说对写对。初中英语词汇，包括单词、短语，是初中学生英语写作必须具备的的基本构件，如果不强化识记，没有足够的单词数量与短语数量，要写出一篇能够自由而准确地表达写作思想且内容比较丰实的短文，实在是一个“夜话”。词汇孤寡的学生，即使能够拼凑，也不过是同一词语简单重复使用，拼写错误或生造词语、词性错误、近义词或形近词混淆、短语的搭配错误。由此，在这样情形下写作出来的短文是糊糊涂涂地言不达意必然无疑。

2、语法知识欠缺，写作不很规范

初中学生或有语法识记不足或不清或不规范、句子结构混乱或其他用法不当。 一般而言，掌握英语语法是为了把“话”说好写好。一个初中学生如果不识记相关的英语语法、不能够灵活运用其语法规则的话，要想让短文通常、比较完美，则只能是海市蜃楼。在写作实践中，初中学生大多出现以下语法错误：名词单复数不分、时态不分、语态不分即主动与被动式不分；非谓语动词即不定式、动名词、过去分词形式不分，例如，对于句子He saw the boy watch TV last night中的seedo sth与句子He saw the boy watching TV last night中的seedoing sth常常弄混。另外，常有在写作中几乎使用短句而无长句，因表达欠变式而短文凸显单调；不能正确使用标点符号、没有大小写之分、书写不够规范、卷面书写比较凌乱等细节问题或现象也不乏存在。

3、写作思化，翻译语言僵硬

在初中学生的写作过程中，我们不难看到，以中文语篇思维模式来套用的Chinese English写作思维者大有人在。英语与汉语文句的排列的确有很多相同的地方，一般地句子结构，大多是主语＋谓语＋宾语；但作为英语语言，也有有别于汉语独特之处：例如，关于“孩子们很喜欢游泳，”一句，不少学生就会按照汉语思维顺序直译成为“The children very much like swimming.” 而忽略了英语中very much在修饰动词时候的习惯位置：习惯放在句末，即“The children very much like swimming very much.”类似的还有enough、now等副词的用法。其实，这也是英语语法知识不足的具体表现。

4、谋篇布局较弱，内容详略不当

在英语写作中，初中学生常常表现出中心不突出，段落间层次不清，首尾照应不够，书信、日记、记叙等文体格式不分；开首词、结束词未能掌握，段落间的承接、转折、并列、递进等连接词或未使用或使用不当；更有甚者是言之无物、废话连篇。

其实，上述这种英语写作能力很难提高的情况，与初中学生“听”“说”“读”的能力之不足也不无关系。正如《新概念英语》所述之言“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”。

（三）义务教育阶段初中英语写作教学中的微技能训练方法探究

现阶段初中英语写作水平的提高也是一个循序渐进的过程。广大的初中英语教师应在教学实践中不断探究英语写作教学的新思维、新路子，传授给初中学生写作的微技能“渔猎”之道，促进学生自主学习，勤于思考，勤练、善练、常练，不断创新进步。

1、充分了解学生学习心理，激发学生写作兴趣

充分发挥学生的主体地位和作用。为此，初中教师务必要精心创设积极合作于富有激励性的写作环境，诸如通过黑板、白板、卡片、教学挂图、录音机、投影仪、实物、简笔画、模型、表情、动作、小表演等直观手段，开展故事性与趣味性、探索性与竞争性的实践活动，让学生乐于写作，主动写作、自主写作；要从初中学生的实际情况出发，小步走、反复练，让学生消除写作恐惧，充满自信，不断获得成就感。

2、科学识记写作基础词汇，夯实写作基本知识

初中生牢牢掌握英语词汇量是其英语写作必须解决的首要问题之一。初中英语教师要通过英语单词的构词法、合成方法、词的转化方法以及联想记忆、谐音记忆、对比记忆、形象记忆等方法，帮助学生最大限度地基本掌握单词的五要素，即读音、词形、词性、词义、基本用法以及固定搭配等，提高单词拼写的正确率；教师要指导学生在他“听”“说”“读”中养成识记与积累词汇的良好习惯，“读书破万卷，下笔如有神；教师要认真归纳总结课文中的重点句型，重点掌握、重点造句，举一反三。只有科学识记词汇，重复操练，才有可能把“话”说对写对。

3、要务必重视语法的作用，促使写作规范有序

初中生牢牢掌握语法知识是其英语写作必须解决的首要问题。一方面，教师要学会总结英语语法规则，帮助学生掌握语法基础知识。例如，关于“某国人”复数变化，可巧记：“中日瑞葡不变、英法变，其他s加后边”，即a Chinese－two Chinese、a Japanese－three Japanese、a Swiss－four Swiss、a Portuguese－five Portuguese，Englishman－Englishmen、Frenchman－Frenchmen，American－Americans。另一方面，可以帮助学生分析和掌握句子成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补足语等；明确简单句、复合句的结构。同时，帮助学生弄清英语语言的词、句、篇章等结构，并适当操练句法结构；重视标点符号的使用。只有做到融会贯通地运用英语语法，才有可能把“话”说好写好。

4、专项落实写作特别内容，促进写作务实高效

教师要自行开发编写校本教材，开展务实高效地写作创新教学活动。其一，可以整理和识记初中英语常用的分类词汇、过渡词汇、句型句式。诸如，可以把描写人物的词语整理归纳，描写外表特征的有ordinary-looking、tall与short、strong与weak、fat与thin等；描写内心境界的有happy、 glad、excited、sad、anxious、interested 等；描写动作的有come、go、have、get、bring、take、fetch 等。又如，可以归纳整理过渡词，表示转折关系的有however、 but、ye t等，表示总结性的有at last、finally、in conclusion、in a word等。其二，要循序渐进地指导学生进行扩写训练：连词成句、连句成段、连段成文；其三，要按照专题精心挑选短文范文供学生识记、仿写、改写、复述。其四，帮助学生整理识记英语名言，鼓励学生摘抄课文与练习册中的短小美句，常常读背，充实写作的素材仓库；可以指导学生学写英语日记，并及时批改、个别点拨；其五，要注意合理谋篇布局的篇章结构训练。开始部分说出文中的要点与核心问题；正文部分围绕主题开展叙述或讨论；结尾部分作出全文的总结和概括。其六，可以按照情景或主题或话题组织专题训练，如学习、生活、职业、天气、问路、电话、环境、解决问题等专题；可以给学生提供不同文体或话题专题训练的模板。

5、依据“大纲”“评分标准”训练，务求写作又好又快

其一，做到写作方向明确，针对性强。广州市现行的中考英语大纲关于英语写作的考核要求是：“能够根据文字说明或图表提示收集、筛选、整理有关的词语和素材；能够根据要求写出完整的句子，做到书写正确、语法基本无误；能够根据要求连句成段，组织篇章，做到意思连贯、逻辑通顺。能够按照提示起草应用性短文、短信等，简单描述人物或叙述时间；能够按照所给图示、表格写出简单的段落或操作说明。”为此，教师在写作教学中务必要开展针对性的专项训练，做到有的放矢，务实高效。

其二，科学传授写作技巧，实效性强。总体要求是要解决写什么？如何写？如何写好？

首先，要认真审题。要根据图画、图示或图表、提纲或短文提供的资料与信息来审查题目。审题要审体裁、格式、故事 情节、人物的关系、主体的时态、活动的时间与地点等，要弄清考题要求：写人、叙事？介绍、评论？图表、书信、日记、通知、便条？看图作文或改写缩写？要力求切中题意。

其次，草拟提纲，围绕中心写作。根据一般的书面表达评分原则：内容要点的准确与完整；运用词汇和结构的数量；运用语法结构和词汇的准确性；上下文的连贯性。日记要写清年、月、日与天气状况；书信则要注意书信格式、短文字数等。

再次，语言通顺，表达准确。英语写作要避免汉式英语，尽量使用熟悉句型；多用简单句，少用非谓语等复杂句型；时态、语态准确无误，谓语一致、主谓语一致、人称代词的宾格形式；注意冠词用法；尽量长句与短句交替使用，句型多样化；如遇到不会写的单词或词组，可以考虑找到近义词变通替代，有时也可在本试卷中找；要根据故事情节或事情发生的先后次序，做到上下文连贯。

同时，要注意书写工整、卷面整洁；写完之后要尽量检查：看看格式、拼写、大小写、语言、时态、语态、标点、人称等是否正确。

其三，积极开展立体训练。初中英语写作的微技能训练，必须打破时空概念，积极的时时训练、主动地处处训练。诸如，可以在课程的前期、中期与后期进行适时、多方式地训练：课前一句说与写，每日背诵经典一句、每周背诵专题短文一篇等。要开展英语写作的教学反思与训练反思，不断促进学生写作水平稳步发展

结束语：

面对着教育改革的进一步深化，我们战斗在教育工作第一线的广大初中英语教师理应全面重视英语写作微技能教学的研究，充分发挥初中学生的主体地位作用，让学生自主学习、勤思勤写、自主收获。在新时期的义务教育阶段，大幅提升初中学生英语写作水平的道路并非已经平坦，英语写作教学的探究任务依然艰巨。

参考文献

[1] 国家教育部：《九年义务教育英语课程标准》，2011年版。

[2] 陈兵：“浅谈初中英语写作训练的几种方法”，载《中学课程辅导・教学研究》2009（11）