引领学生在诗情画意中徜徉

培根说：“读诗使人灵秀。”中学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。在教学中，语文教师要善于引领学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味，在诗情画意中吸取古诗营养，探索古诗真谛，使学生充实起来，“灵秀”起来。

一.欣赏景趣

中学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在教学中要善于引导学生剖析字句，展开联想，欣赏其优美的景趣。如在教《早春呈水部张十八员外》一诗时，我引导学生感知理解这是一首描写和赞美早春美景的七言绝句。首句点出初春小雨，以“润如酥”来形容它的细滑润泽，准确地捕捉到了它的特点，造句清新优美。第二句紧承首句，写草沾雨后的景色。以远看似青，近看却无，描画出了初春小草沾雨后的朦胧景象。清新、湿润，早春经细雨扑面而来。欲语还羞的春意，像婴儿的呼吸一样纤尘不染，细雨蒙蒙，草色隐隐，别出新意，真是一幅生机盎然的“早春图”。这是多么美好景色！引导学生入境欣赏这样有声有色的描写，观其色，品其味，其趣无穷，其乐无穷。

二.鉴赏意趣

在古诗中，有许多形象隐含着深刻的意趣，需要教师引导学生仔细品味，认真鉴赏。如在教《题西林壁》一诗时，适时引导学生品味“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句，体会诗人从不同角度观察庐山所获得的直观感受：“横看”，是从正面观察，庐山是雄伟奇特的大岭；“侧看”是从侧面观察，庐山有成了高挺峻峭的山峰。“远”、“近”、“高”、“低”，都是诗人角度的变化，“各不同”则是庐山千姿百态的概括描述。诗人在这里仅用十四个字就写出了庐山的突出特征，而且含有“站在不同角度观察会有不同感受”的深意。因此教师有意指导学生在欣赏诗中形象的同时，鉴赏其中的意趣也是一种艺术享受。

三.体验情趣

中学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟咏这些古诗，可以给人以情的感染、情的陶冶。因此，在教学中，教师必须善于以情激情，引导学生深刻体验，具体感受作者的感情，引起共鸣。如在教《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 ――李白》一诗时，“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这两句，又可引导学生明确这首诗抒发诗人对友人深深的同情和关切，面对朋友被贬往荒凉僻远的地方，自己远隔千里，无法相送，诗人只好委托明月把一颗愁心带到朋友的身边，伴随朋友前往贬谪之地，分担他的痛苦。月亮本是无知无情的，但诗人通过丰富的想像，赋予了月亮以人的情感色彩，将月亮人格化了。在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，这样可以使学生“目视其文，耳醉其声，心同其情”，增强美感效应。

四.探求理趣

古诗中有不少精当凝练、充满哲理的佳句，包含着作者深刻的生活感受，思想容量极大，因而千古传诵，益人心智，给人以深刻的启示和教益。在教学中，要善于引导学生剖析这些如珠妙语，阐发其中的“理趣”，探求并欣赏其哲理美。如教王湾的《次北固山下》一诗时，我引导学生抓住“海日生残夜，江春入旧年”一联深入探析，当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起；当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。这其中蕴含了三点理趣：①新生事物总是在旧事物还未消亡之时涌现（任何事物不是尽善尽美）。②时序交替，时光匆匆不可待。③黑暗、困难是暂时的，前途是光明的，给人以积极、乐观向上的鼓舞力量。写出了作者放眼山川的宽阔博襟。

五.领会志趣

在学习夏完淳的《别云间》这首诗时，我便引导学生抓住“无限河山泪，谁言天地宽”这两句诗，此中深沉、强烈地表达了英雄失路之悲、国破家亡的悲痛。而诗“毅魄归来日，灵旗空际看”这两句，豪情猛然振起，表达了诗人不停止战斗的决心。死后仍继续抗清的念头虽不过是幻想，但它是由作者强烈的感情中自然而然产生的，同时也是作者对自己的立场的鲜明表白。全诗抒发了诗人对故乡的深深眷恋、对破国亡身的悲痛和誓死不屈的抗清决心，表现了诗人大无畏的英雄气概和炽热的爱国热忱。这些铿锵有力的诗句，宛如晨钟声声，发人深省，催人奋进。

李英，教师，现居江海。