多模态信息认知教-学模式在艺术生大学英语教学中的应用

【摘要】分析了传统艺术生大学英语教学中存在的问题，运用多模态话语分析理论，把多模态信息认知教-学模式运用到艺术生大学英语教学中，促进艺术生英语听说能力的提高。

【关键词】大学英语教学　多模态话语分析　多模态信息认知教-学模式艺术生

社会对于高素质、多元化英语人才的需要不断增大，艺术生英语能力的运用水平提高在大学英语教学中成效甚微，尤其是听说能力的提高。在推进大学英语教学方法的创新及多媒体教学普及的环境下，传统的以教师讲解为主的教学模式已经难以适应时代的发展。而多模态信息认知教-学模式利用多媒体充分调动学生的视觉、听觉、触觉，教师把多模态教学模式应用于艺术生大学英语教学中，达到提高了术科生的英语听说能力，培养多元化人才的教学目的。

一、高校艺术生大学英语教育现状

1　高校艺术生英语基础弱，底子薄

在我国，高等院校在招收术科生时，主要以专业课为录取标准，文化课录取分数相对其他专业偏低，造成了英语得不到系统的学习，加之传统的英语教学模式都是以教师为中心，学生的学习兴趣不足。大学入学后，学生学学英语时的知识结构不同，自然造成相当的难度。

2　艺术专业学生英语学习兴趣不浓

英语是门要靠长期一点一滴地积累才能够学好的科目，因为无法速成，所以对于基础薄弱的同学来说，英语很容易让他们失去耐性和信心，而正是因为艺术生英语水平普遍较低，大多数艺术学生对英语学习缺乏兴趣。

3　艺术专业大学英语课程安排不合理

艺术生的专业课一般都是一对一至一对六的小班授课，与此相比，英语课都是五六十人的大课，很多口语课堂活动很难进行。以教师为中心的传统课堂教学方式也使学生的学习效果欠佳。

4　艺术类高校英语课没有相对应的教材

艺术类高校学生英语成绩较普通高校的学生普遍偏低，而目前大部分艺术类高校所使用的英语教材却与其他普通高校所使用的教材一致，缺乏针对性，学生学习起来感觉难，没兴趣，这给老师的教学工作也增加了难度。

二、多模态话语分析理论

多模态话语分析以系统功能语言学位理论基础，运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作多种手段和符号资源进行交际的现象(张德禄，2009，1)。系统功能语言学理论本身不需要做任何改动，就可以直接作为多模态话语分析的理论框架。这个框架主要由五个层面的系统和选择的基本因素和条件组成：(1)文化层面；(2)语境层面；(3)意义层面；(4)形式层面；(5)媒体层面。是话语最终在物质世界表现的物质形式，包括语言的和非语言的两大类；语言的包括纯语言的和伴语言的两类；非语言的包括身体性的和非身体性的两类。身体性的包括面部表情、手势、身势和动作等因素；非身体性的包括工具性的，如PPT、实验室、网络平台、实物(投影)、音响、同声传译室等。多模态信息认知教一学模式正是基于媒体层面上的应用。

三、多模态信息认知教一学模式框架

多模态信息认知教一学模式是一个由多模态、信息和认知构成的三位一体的教与学交互教学模式。该教学模式以多媒体课堂为教学环境，多模态为教学手段，以信息为教学内容，以认知能力发展为教学目标。即多模态是教与学的方法，信息(主要指语篇信息和非语篇信息)是教与学的主要内容，也是该教学模式的核心，而学生的认知能力发展是教与学的目标。如图1所示。该教学模式中，信息是学习的内容，根据该模式，教师应多模态地教，学生需多模态地学，师生合作进行多模态评估，这是该教学模式最为重要的教学理念(袁传有，2010)。

四、多模态信息认知教一学模式的应用

本节以《新时代交互式英语预备级综合教程2》Unite 6“Do Father andSon Think Alike?”展示把多模态应用于艺术生大学英语教学的思路和作法。本单元的内容是“Generation gap”(代沟)，本课文摘选自美国电影剧本The Death Poets Society《死亡诗社》(1989)。该片曾赢得1990年美国奥斯卡最佳电影原创剧本奖。由于是剧本模式，所以本课的教学目的是提高艺术生的诗歌欣赏素养；通过学习和欣赏电影原文剧本英文训练听力能力和口语能力。

1　多模态教学

教师多模态教学表现在以下几个环节：

第一，学生要充分熟悉该电影剧本的文化背景。要求学生课前从多媒体网络中下载或在线观看该电影的节选片段，了解课文内容中出现的剧本幕景和文化背景(剧本幕景在多模态会话理论中提供了背景信息，而声音和语言则是前景化的，两者对文本材料起到了强化作用)。

第二，教师精心备课。除了对剧本中提到的文化背景，诗歌和语言信息精通之外，还精心准备了与本课相关的描述主要情节发展的视频材料和影片中出现的对话的文字版本。本文的主题是“Generation Gap”，所以笔者选择了一部讲述母女之间代沟的热门影片视频《The Fficky Friday》(辣妈辣妹)引入主题。教师还准备了剧中学生“开学仪式”中所用到的道具的PPT图片，通过多模态的教学方式到达教学目的。

第三，上课的过程中，教师引导学生模仿表演剧中开场的“开学仪式”，此时，教师也模仿剧本中教师的角色，让学生身临其境地进入到剧本，成为剧本的一部分。以非语篇的形式创造积极的语境关系。“模态与语境的关系可以看作是积极模态和消极模态之间的关系。情节可以直接参与交际过程，但它本身不能以积极的方式参与进去，而是根据交际者的交际目的和采用的交际方式而被‘拉’进交际过程中去。所以情景依赖性强的话语交际具有多模态的特性”(张德禄，2009)。在语境的环境下，通过教师对重点词汇和文化背景的提问，把握学生的预习情况，鉴于艺术生英语文化基础薄弱的现实，教师在布置学生预习时，事先给出了预习的重点和难点。针对学生在场景模仿中遇到的难点答疑和文化知识进行分析和归纳。让学生充分学习到到英语语言和诗歌的魅力。

第四，课堂播放影片片段，让学生通过视觉模式和听觉模式直观的感受到“西方父母亲与孩子之间的代沟”问题，组织讨论，让学生用英语表达中西方父母与孩子之间代沟问题的不同表达形式，教师评论和总结，宣布“戏剧表演结束”。

第五，布置课后作业，让学生进行角色扮演和英文诗歌朗诵，搜集代沟问题的例子，准备进行英文演讲比赛，教师还充分发挥艺术生的专业特点，请学生为该剧本设计英文的海报，和用PPT图画的形式展示剧本中诗歌所描写的意境。

2　多模态学习

学生通过多种感官多模态地学习语篇信息和非语篇信息。

首先，充分地预习，通过听觉，视觉模态进行影片视频的观看和教材的剧本文字和语篇信息，找出重点和难点，了解影片的幕景背景和文学文化背景，记录英语语言表达难点。

其次，艺术生改变了在大学英语课堂中被动接受信息的传统角色，成为积极的施动者和参与者，积极的调动听觉，视觉模式，并且伴随语音、语调，重音和非语言的交际模式，如身体语言，手势语等辅助信息，综合运用多模态认知语篇和非语篇信息。通过接受老师运用的多模态交际获取相关信息，通过回答问题，提出问题，课上讨论，听老师讲解演示等视、听、触觉模态训练表达和思维能力，有效提高学生的听力运用能力。

然后，学生有效地延伸课堂，保持学生英语学习的兴趣，把英语和艺术专业学习有效的结合，运用多模态输出信息，加强英语听说能力。笔者组织学生参与了英文诗歌朗读比赛和英文诗歌配图比赛，运用听觉、视觉、触觉等感觉，通过语言、图像、声音、动作，达到英语学习和英语交际目的。

教学实践证明，该模式不仅可以促进艺术生大学英语课堂的活跃，而且基于信息的教学内容充实了语篇情景，让艺术生积极主动地参与到英语交际中，从而提高了英语听说能力。

3　多模态评估

检验教学效果的方式不应该采取单一的考试评估方式，而是采取多模态的手段，把学生分成小组，以小组的形式展开英文口语和听力的评估(如英文配音，英文歌曲和演讲，辩论和课堂英文PPT展示和介绍的方式)，把各个参数按比例计入总评成绩，让艺术生真正学习到英语的应用能力。提高听力和口语水平。

五、结论

运用多模态话语分析理论，把多模态信息认知教一学模式运用在艺术生大学英语教学中，在笔者的一年半的教学过程中起到了积极的作用，促进了艺术生学习英语的积极性和主动性。笔者还尝试把英语学习和艺术专业知识进行结合，加强英语学习的实用性，使学生的听力课口语水平得到了明显提高。但是，多模态话语分析理论在教学实际中的具体应用还在探索阶段，还有待教师们在教学实践中不断摸索和研究。

本文为广东商学院2010年教学改革研究课题――多模态信息认知教学模式在艺术生大学英语教学中的应用。