浅析技工学校数控专业实训教学现状

摘要：如何培养称职的社会数控专业蓝领人才，就必须提高技工学校在数控专业实训教学的质量，本文针对技工院校数控专业现状，论述了在技工学校数控专业中加强“双师型”师资队伍的建设、增加数控教学设备，并实施一体化教学，从而使技工教师能更好地做好数控专业的教学工作。

关键字：技工；数控专业；实训教学

技工学校主要是为社会各岗位培养各种各样的技术型人才，这就要求技工学生必须要具备一定的实训能力，这样进入社会工作岗位之后才能最快地适应岗位的需求。针对数控专业学生必须掌握扎实的知识以及专业技能，因此技工学校在培养数控专业学生时，不能仅仅局限于理论知识的传授，还要注重实训技能的培养。笔者根据多年的从业经验，先对技工学校数控专业现状进行分析，提出当前存在的问题，最后提出几种改进措施，从而更好地做好数控专业的教学工作。

一、技工学校现状分析

随着近几年高校和普高的冲击，技工学校在招生问题上遇到了前所未有的难题，招生难、生源质量差，所招学生大部分都是中考落榜生或者厌学却未到工作年纪的学生，这无疑给技工学校的教学创造了巨大的挑战。同时技工学校毕业生在社会的认可度普遍较低，也为技工学校的招生造成负面的影响，最终结果导致大部分学生在技工学校毕业后，既没有掌握好扎实的专业技能，又难以符合社会上对技能型人才的实际要求，形成学生就业难现象。因此，如何因材施教，提高其教学质量，是当今技工学校办学的重中之重。

二、数控专业实训教学中

存在的问题

（一）软、硬件条件不足，致使发展受限

目前大多数的技工学校虽然都有开设了数控实训教学，但是其实训设备却极度缺乏，数控车床、数控铣床、加工中心以及数控线切割机的数量均不能满足开展数控实践教学的需要[1]。同时教师队伍建设的不齐全，直接影响教学效果，现有的大部分技工学校都是文化课、专业基础课教师多，专业课、实习课教师少，两者比例通常在3：1，理论型教师偏多，这样的师资现状，必然影响学校的特色发展。

综上所述，技工学校在教师的建设、教学设备的配备上，直接体现了其软、硬件条件上都存在不足，影响其自身的发展。

（二）教学模式单一，理论、实训无法相结合

当前我国大部分的技工学校在数控专业实训教学体系上仍不是很完善，依旧存在诸多的问题。大多学校教学模式的单一，致使开设实践课程更多只是辅助理论知识的验证，实训教学投入力度不够，直接导致学生在实训课上没有真正去掌握技能的操作，而是把实训学习当做一种消遣和娱乐，从而使理论、实训教学相脱节，最终无法达到教学的目的，还使实训课程的开设犹如“鸡肋”般的存在，去之可惜，但存在又意义不大，处于相对尴尬的地位。

三、提高技工学校数控专业教学质量的对策

在社会不断发展的潮流下，数控专业的技能型人才，铁定将成为未来职场上的“香饽饽”，如何提高技工学校在数控专业教学质量，让学生不仅掌握过硬的专业知识，还能有一手扎实的实训技能，是技工学校全面培养学生综合素质和能力的一个新的指导方针，笔者结合多年来教学工作经验，认为技工学校必须加强“双师型”师资队伍的建设，同时增加数控设备的投入，为教学活动奠定基础，最后开展一体化教学，让学生能够“现学现用”，掌握理论、实训知识，最终提升教学质量。

（一）加强数控专业双师型队伍建设

1.数控专业“双师型”教师队伍的优势

当前技工学校数控专业教师的配比远远不符合标准要求，如何做到师资队伍的全面建设，必须积极推动“双师型”教师的步伐。加强“双师型”教师队伍的建设，不仅影响职业教育职能的实施和体现，而且关系到高等职业学校发展的规模、速度和人才的质量[2]。

“双师型”教师与普通技师相比较就相对于一个能文能武的全才与一个文弱书生或武夫之间的差距，具体体现如表1所示，能够清楚得看出数控专业“双师型”教师与普通技师之间的差距是相对较为明显的。

2.数控专业“双师型”教师的培养

数控专业“双师型”师资队伍的建立，是提高数控专业教育教学质量的关键，他能更好地契合当今技能型人才培养的需要，培养出来的学生更加全面。因此培养数控专业“双师型”教师刻不容缓。

技工学校在数控专业“双师型”教师的培养上，可以通过以下方式做到：（1）制定相应的科学合理的培养培训制度，使现有数控专业教师向“双师型”教师发展转变。鼓励专业教师到企业、科研单位进行专业实践，提升教师专业实践能力和技术开发能力；（2）组织数控专业教师参加国家的有关职业资格的培训考试，除了获得相关技术的职业资格证书，达到专业工种高级工或者更高水平外，还能积极、主动的根据行业的需求标准、职教学生的特点来进行教学；（3）深化校企合作，让教学丰富的专任教师到企业实践。直接参与技术开发、技术转化与技术改造，从而提高教师的专业实践能力；企业经验丰富的技术人员到校兼职，教授学生最新技术技能（4）充分利用社会资源，从社会上招聘具备“双师型”能力的专业人员加入我校教师队伍。通过自身的培养、外界的招聘，从而达到数控专业“双师型”教师培养的目的。

（二）增加数控设备投入，为教学奠定基础

技工学校的数控专业旨在培养数控机床操作员、数控编程工艺员、数控设备维修员、模具加工员等专业型人才，因此配备齐全的设备是保证数控专业教学的前提，只有设备齐全才能保证教学活动的顺利进行。然而大多数的技工学校虽然开设了数控实践教学，但是其实训设备却极度缺乏，要么缺少卧式车床、要么缺少立式升降铣床，缺胳膊断腿的现象严重。因此技工学校必须增加数控设备的投入，这才能更好地推动数控专业的教学工作，从而更好地培养数控专业技术型人才。

（三）开展一体化教学模式，让学生

“现学现用”

一体化教学是高效的利用教学资源，实现理论与实训操作有机结合、同步进行的教学模式[3]，该模式的开展，让学生直接在实验室或者实训车间内进行知识的学习，同时师生双方边教、边学、边做，理论和实训交替进行，充分体现学生的动手能力和专业技能的培养，有利于学生“现学现用”，避免了以往学生把实训学习当做一种消遣和娱乐，从而使理论、实训教学相脱节的现象的发生。

1.教材课程一体化

教材课程一体化的建立，有利于实现专业课程内容与职业资格标准、行业规范对接，依旧人才培养的需求，结合实际情况，将能力拓展、专业核心、文化基础各种课程相结合，使数控专业的六门专业课程《机械零件的普车加工》《简单零件的数控车削》、《复杂零件的数控车削》《配合件的数控车削》、《机械零件的数铣加工》《机械零件造型与数控加工》由简单到复杂、由生手到熟练，进而为数控专业的五个模块奠定知识基础，同时将实践实训课程融入到各模块中去，实现课程标准的一体化。

2.理论实践教学一体化

课程的制定必须投入到教学中来才能体现其作用，理论实践教学一体化摒弃了原有的理论教学与实践教学分离的现象，直接将理论和实践在同一个空间和实践内完成，笔者在教学活动中通常采用在每完成一个技能教学活动后，立即以作业的形式让学生在实训内直接进行实际操作，考验学生知识掌握能力。例如在《数控机床的种类、结构及用途》这节课的教学过程中，先让学生掌握理论知识；然后通过分组贴标签的形式，对实训室内的数控机床进行辨认，同时指出它们由哪些部分组成。

通过理论实践教学一体化，避免了学生在理论与实践的脱节，直接有效链接，让学生更好地去学习和掌握数控知识。

四、总结

如何培养称职的社会数控专业蓝领人才，就必须提高技工学校在数控专业实践实训教学的质量，然而目前我国大多数的技工学校软、硬件设施不齐全；教学模式单一，理论实践相脱节的现象，直接给技工学校数控教学带来巨大的挑战。笔者结合多年工作经验，认为要“复兴”技工学校的数控专业发展，必须加强“双师型”师资队伍的建设，这就犹如有了兵；然后增加数控设备的投入，让这些兵有了打战的武器；最后再以一体化教学模式为指导，让兵力充沛的数控师资队伍在教学的道路上发挥最大的作用。

（作者单位：福建省第二高级技工学校）

参考文献：

[1]黄永成.中职数控专业实践教学存在的问题及对策.新西部，2012（11），1.

[2]唐秀丽，李永力.浅谈高职数控技术与应用专业的双师型师资队伍建设.科技风，2014.

[3]黄登红，洪小丽.《数控编程与加工技术》课程理实一体化教学改革探讨[A].长沙航空职业技术学院学报.2007（4）20-23.