如何引导高中学生有效地阅读

摘 要：本文从教师主导的角度，结合教学案例，探讨了如何引导学生从做好阅读准备开始，通过联系学生已有的经验，激发相关图式，预测相关内容，自然过渡到多层次的阅读技能训练和阅读思维训练，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，从而让学生能够在有限的课堂时间内完成有效地阅读。

关键词：高中英语阅读教学 教师引导 思维训练

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一、引言：

阅读是高中英语学习的主要途径，培养学生的阅读能力是高中英语教学的重中之重。当下，在高中英语阅读常规教学中仍有不少教师把阅读教学的重点定位为语言知识的教学。但是这样做，就很难提高学生的阅读能力。《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力（教育部，2003）。显然，阅读教学重要的是要让学生采取适当的与阅读相关的策略、方法和技能，逐步提升学生的综合语言运用能力，这应当是有效英语阅读课堂所追求的目标。要做到这一点，离不开教师的精心引导。当前，很多课堂采用以学生为中心的新教学模式，课堂上合作学习、小组讨论盛行。但是不容忽视的是，无论新课程怎么强调以生为本，教师的主导地位都不应因此而受到削弱或忽略。正是教师联系学生已有的知识经验，帮助他们建立相关图式，在阅读的过程中精心设计阅读任务，让他们在独立思考、小组讨论的过程进行多维度的阅读思维训练，学生才能够在有限的课堂时间内进行有效的阅读。

二、教学过程设计与实例分析

笔者以高中英语（人教版）第一册第三单元Going Places的阅读课Adventure Travel为例，从发挥教师引导作用的角度探讨如何设计和实施阅读教学。

Step 1: Prereading（导入）

（1）预备（创设情境，切入主题）

从时间安排上讲，本课教学放在临近“五一”或国庆长假期间，会引起学生的特别关注。假期旅游已成为现代人休闲度假的一种时尚，不妨以此为切入点导入。

T: National holiday is coming. Do you have any plans？

S1: Im going to visit my relatives.

S2: Im going to study at home.

…

Sn: Im going to Xian with my family.

T: Great！It seems that you like traveling.

现代阅读理论认为，阅读是一个主动的、有目的、有创造性的心理过程。读者在阅读过程中不是被动地接受文本信息，而是积极主动地把自己已知的经验、知识与文本信息进行互动。因此，在阅读前让学生先热热身，联系其相关知识经验就显得十分必要了。于是，在导入部分，教师用“头脑风暴”组织学生根据自身的生活体验来讨论人们去旅行的目的。

S1: To visit places of interest/long history.

S2: To do the sightseeing.

S3: To try new foods.

S4: To make new friends.

学生讨论后，教师及时总结。

（2）预热（联系经验，激活图式）

学生的这些回答其实就是本文第一段落要谈的内容，作为文章的中心段落，整段列举了人们外出旅行的种种目的。为了迅速使学生意识到本文的主题Adventure Travel，同时也为了学生能在热身运动中充分激活头脑中的相关图式，笔者做了以下引导：

a. 回忆在真实生活中或影视中的蹦极运动。

b. 用所学过的词语或短句来描述自己对此项运动的感受。

学生回答：

S1: Dangerous.

S2: Exciting.

S3: Adventurous.

为了因势利导，引出本课主题的描述性定义，笔者问：

T: Since it is dangerous, why do people enjoy it?

Ss: They want excitement.

T: So, what kind of traveling can help people get excitement?

这时，学生几乎没什么反应。显然，他们没有完全理解问题。笔者改变了提问思路，把那个问题的线索直指本文标题：Whats the title of this passage? 所有学生齐答：Adventure Travel. 反过来，笔者问：What does is mean? 有学生抢答：Its a kind of travel. A little dangerous, but exciting. 毫无疑问，这个学生已经意识到了本文主题的内涵，该主题的描述性定义便让他自己说出来了。

（3）预测（形成期待，建构语篇）

预测文章内容的途径不少。通过插图来预测是比较有效的常用手段之一。本文通过中心段落（第1段）引出了两个标题Hiking 和 Rafting，分别有两部分文字和图片说明，笔者让学生分别观察两幅图并描绘出两幅图的主要内容；同时也引导学生说出本课的一些生词，并鼓励他们通过组词成句来描述图片。大致的过程如下：

T: Now look at the picture. Can you use just one sentence to describe what are they doing?

S: Theyre hiking/walking.

T: Where?

S: In the mountains.

T: What do they carry on the back?