阅读教学应走向“多元”

新课程改革已有十个年头，回想这十年来的风风雨雨，充满了艰辛与苦楚，但不管怎样，这十年来，我们已切身体会到观念与方式的转变所带来的巨大进步，尤其是在阅读教学方面。然而，在我们欣喜之余，却发现很多教师在阅读教学中的“突破”常常与新课标所倡导的理念形似神离，甚至出现背道而驰的现象，如果我们不能及时帮助这些教师端正前行之路，势必会影响课程改革的效果，甚至会危及新课程所取得的成绩，为此，我们必须冷静客观地审视我们的教育现状，梳理我们教学的思路，打磨我们教学的技艺，从而将新课程改革再次推进良性发展阶段。

一、阅读教学的目标，应从“单一”转向“多维”

《语文课程标准》中提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展……”从这一连串的表述中，我们不难看出：《语文课程标准》所提出的目标已不再仅仅局限于“知识”这一层面，而更多地从学生综合发展、终身发展的角度去考量，即让学生从阅读实践中获得全面发展的能力与意识。为此，我们在阅读教学设计时，不能只考虑到“知识、能力”这个层面上的目标，而要更多地站在学生的角度，全方位、多维度设计教学目标，让他们有更多的机会接触文本，让他们有更多的机会发表自己的看法，从而让他们在我们教学的天地里，不仅习得必备的知识技能，还习得与之相应的心理素养和价值体系。

例如《灰姑娘》的教学。在课程改革期间，美国版的《灰姑娘》所引起人们对教学的关注与思考，远远超出人们的意料。为何它有如此的魅力呢？我想其中一个原因就是，它的教学目标是多维的，它撇开了“知识技能”的唯一性，转而将视角伸向了孩子们终身发展所需的多种“必备”：首先通过对话，即让学生明白“要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦”的做人准则；然后通过将心比心，让学生设身处地从后妈的角度来考虑——“后妈之所以这样做”，完全是为了自己的子女，在这个过程里，学生打破了“非黑即白”的二元价值体系，建立了多维度价值取向；接着，教师通过辛黛瑞拉之所以成功的另一个原因“无论走到哪里，我们都是需要朋友的”……

二、阅读教学的策略，应从“单一”转向“多样”

“一娘生九子，一人一个样。”由于每个人的先天禀赋、个性心理、知识经验、生活经历等的不同，他们在面对同一个文本，因感知的角度不同而出现明显不同的结果，或许正因此，《语文课标》明确指出：“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会多种学习策略……”为此，作为语文教学的主阵地——阅读教学理应建构出更多的教学策略，以适应不同学生的学习需求。

例如《埃及的金字塔》的教学。由于这篇课文与前一篇课文《秦兵马俑》在结构上、语言表述上、内在逻辑上有太多的相似，故而在教学这篇课文，我没有按照往常的教学思路，而是基于学生的学习现状与认知心理，让他们根据《秦兵马俑》的学习所得，进行自主的学习——或读、或写、或讨论、或思索，当学生在学习中出现困难时，我及时地伸出“援助”之手；当学生能自我解决之时，我则“袖手旁观”；当学生因解决问题而欣喜若狂之时，我则“击掌助兴”。

三、阅读教学的价值，应从“单一”转向“多元”

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”面对同一个文本，不同阅读个体往往会产生不同的阅读体验，真可谓“兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家读之为政。”或许正因每个个体的与众不同，才让我们的学生呈现出多样的色彩。作为语文教学的纲领性文件——《课标》也明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”为此，作为新时期的语文教育工作者，就应该摒弃韩愈的“师者，传道、授业、解惑也”的单一结果，而应让我们的视角转向多元，让我们的学生呈现多样的色彩。

例如《狐狸和乌鸦》的教学。《狐狸和乌鸦》是一则寓言，通过狐狸的不断引诱，致使乌鸦上当的事，来告诫学生不能轻听别人的花言巧语，要时刻提醒自己。然而关于“狐狸”这一角色的价值讨论，历来颇有争议，或许是受传统价值观的左右，很多教师对这一角色基本上形成一个定论：“那就是狐狸很狡猾，应该予以鞭策”。然而学生受传统价值的影响甚微，他们就可能出现与教师不一致的想法，更为重要的是，面对竞争环境日益严峻的未来，我们除了要遵循传统价值取向，还要有适当突破，为此当我的学生提出这样的见解“狐狸虽然很狡猾，但它在完成目标时，却表现出很强的机智性和不屈不挠的坚韧性，值得我们学习。”我还是对他给予了高度评价。

总之，当我们不断审视，不断建构，不断超越，阅读教学定会在我们的世界更加饱满、更加茁壮。