交际化教学在小学英语中的运用

语言的作用是为了交际。语言教学目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。小学英语交际教学模式应围绕真实生活，结合学生需要，根据学生水平，适当调整教学内容，活化教材，活化操练，活化文字。交际是语言教学的本质，活动则是交际教学的基本策略与主要途径。

一、结合生活实际组织语言操练，活化文字为语言

语言首先是有声的，生活中人们的交际离不开听与说，在听与说的过程中，交际的情景、双方的神情、动作都起到一定的传递信息的作用。教师在教学中应积极创设语言环境，结合体态表情、利用多种教学手段将课堂教学内容生活化。那种从书本到黑板，再从黑板到练习本的教学纯属文字搬家；教师捧着教材照本宣科，学生死记硬背，这样的教学也决不是语言教学。

英语课堂本身就是最真实的语言交际过程，课前放一首英语歌曲，师生即兴寒暄、谈谈天气，教学过程中课堂用语的使用等，都是活化了的语言。作为教师应尽可能给学生一个生动、多样的语言环境，促使他们更加灵活的学习。如下课时不必总说“Goodbye”，可变换方式，若在中午可说“It’s time for lunch.Good appetite！”（吃午饭时间到了，祝大家好胃口！）周末可以说“See you next week.Enjoy yourselves！”（周一见，祝大家周末快乐！）等。又如在练习星期名称时，可结合学过的动词短语，让学生说说每天的时间安排：“I go to school on Monday.I play basketball on Tuesday.”等等。这些生活中的素材信手拈来为语言教学增添了真实性，文字材料在教师的精心组织下活化为真实的语言。

二、根据学生需要增补语言材料，活化教材为生活

1.教材只是语言学习的依据，受篇幅、课时、学生程度等种种因素影响，教材不可能囊括生活。生活中，孩子是在真实的情景中，在大量的对语言耳濡目染中自然习得语言。真实生活的语言是生活的语言，作为用文字形式表现出来的英语教材受种种因素的制约，是怎样也体现不出主动活泼的真实生活的。因此，在教学中，应根据学生的实际水平和需要，适当增补语言材料，让语言教学生活化，让课堂生活化。例在学习有关学科类的单词时，而且要求学生介绍自己的favorite subject（最喜欢的科目）。学生在校开设的课程很多，可书上只有Chinese，English，math，music，science，art，PE.，显然距离丰富多彩的真实生活有点遥远。妨碍了部分学生的表达需要。为激发学生的主体意识，可根据学生学习的学科，增加social study（自然常识）， Local course（地方课程）， Practice Course（综合实践）等单词，这样也就打破了教材的局限，使学生能够更加真实的表情达意，学生的语言学习也不再是机械的鹦鹉学舌，言不由衷，而是紧贴生活实际。

三、创设情景开展语言活动，活化语言操练为交际

语言是一种技能，而操练则是获得技能的唯一途径与方法。Practice makes perfect（熟能生巧）讲的就是这个道理。教师可利用实物、图片、幻灯、录音、录像等，给学生创设一个生动多样的语言环境，让学生把语言、感情融为一体进行语言实践活动，活化语言操练为交际。创设的情境可分为：生活会话、课文导入、扩展、课文结局的延伸等。 如在讲现在进行时的句型时，可借助电脑软件展示一个小动物运动会的场面：动物们做着各种各样的运动——有的在跑，有的游泳，放风筝等。随着教师的提问，What are you doing？（你正在做什么？）小动物们边做动作边回答：I’m playing on the swing.I’m flying a kite.I’m swimming……孩子们在动画观赏中不知不觉领会了现在进行时的含义，然后再开一个联欢会：有的同学唱歌，有的跳舞，进一步操练句型I’m singing.I’m dancing.这样枯燥无味的句型学习变成了别开生面的联欢会，句型操练也成了生活中真实的交际活动，学生们在玩玩唱唱中学习掌握了新知识。生活会话情境的创设更是随处可见：早上起床后妈妈让宝宝洗脸、刷牙、吃早餐：Get up.Wash your face.Brush your teeth.Have breakfast.去饭菜点菜时说I want some hot dogs and a glass of milk.Yummy.May I have some more，please？操练时，我们不仅要注意语言训练的量，更要注意操练质量，通过操练形式与方法的改变来提高语言操练的效果。英语教师要善于组织语言活动，让学生在课堂上听、说、唱、演，通过他们的亲身体验从感知理解语言到掌握运用语言，通过教学内容、方法、方式的生动活泼、灵活多样来带动学生对新的语言结构、功能的认知，最后达到灵活运用、自由交际。

四、适当的创新型“作业”，让他们自由交流，培养交际能力

《新标准英语》为学生们提供了大量的歌曲、诗歌、韵律诗、故事等。教师们课后除了布置、表演类的作业外，还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等作业。如学了这首歌后，教师布置：同学们能自己试着写出新的歌词吗？下节课我们要举行“歌词新创大赛”。然后教师利用早读、活动课的时间开一个“老歌新唱”演唱会，学生们利用学过的或自学的乐趣名称，编出一首又一首新歌，课上各个跃跃欲试，边唱边演，热情高涨；再如学完了这首小诗后，可布置学生观察身边的同学，写一首自己的诗。于是，一首首妙趣横生、朗朗上口的小诗就展现在班级的“英语诗歌百花园”里，这些小诗手写的字体质朴可爱，电脑打印的画面精美，重要的是他们自己的作品！这类作业极大地调动了学生学习英语的积极性，培养了创新能力，英语写作能力；一些平时英语学习比较落后的学生也能模仿着“写诗”了，当他们看到自己创作的作品也能登上班级的“大雅之堂”，自豪地笑了。自信心油然而生，渐渐地喜欢上英语。

五、英语背景常识是进行交际的必要补充

非语言知识因素——英语背景知识，对提高英语交际能力起着很大作用，也是英语课不可或缺的内容 。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达思想，才能根据你所在的场合和你所面对的人进行得体的交际。如注意尊重西方人的隐私权；中、西方各种手势表达的不同意思；圣诞节、感恩节的来历等。因此，英语课文中的“交际窗”“英语背景小常识”等系列知识得到学生们的喜爱。由此他们知道了一些交际中的常识：西方人的喜好、禁忌、主要节日及庆祝方式等等，使学生开阔了眼界，增长了知识，加深了对英语语言文化的理解，以便他们能更准确、地道地应用英语。

总之，交际能力的培养是一个循序渐进的过程，语言教学必须与交际训练同步进行。从英语学习的启蒙阶段起，就组织结构化的活动教学，并以此原则贯穿教学全过程，那么，我们的学生将不仅学到语言，他们还将最终学会用语言进行交际。