体校反思性外语教师培养面面观

摘 要：众所周知，教学需反思，但如何针对体校学生有效反思？从西方反思性教师培养入手，引出外语教师在教学过程中应关注意识反思、教学实践反思、指导学生学会反思。教师要成为课堂教学的优秀战略决断者和战术决断者。

关键词：反思性；体校外语教师；培养

一、现状

现今“反思性外语教师教育”理论被大多数西方国家教师采用。反思性外语教师的培养成为世界各国教育教学改革的重中之重。作为教师在提高自身教学能力的同时，需要不断自我反思，采用最适合的教学策略，提高学生的学习兴趣和学习效率。

传统模式下的教师不愿在实际操作中将已有的教学理论、教学方法有效地与复杂的教学过程结合，很难将改善的过程吸收成自己的教学能力并逐步提高自身水平。这种现状已不能满足当今社会对外语教师专业化的要求，因此，改革势在必行。

二、西方反思性外语教师的培养

洛克（J.Loke）认为反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动与心理活动。Wallace（1991）在《外语教师培训――反思法》一书中系统地阐述了反思模式。好的语言教学法应该是通过外语教师的实践和反思获得，并在课堂中加以应用和巩固。

美国《外语学习标准》强调反思是外语教师专业发展的关键。具体表现为：

1.个人发展。教师能用书面语和口语与学生开展有效交流，激发学生好奇心；在有限思考时间和无法广泛收集资料的前提下，采

取最有效的教学方式。

2.专业发展。教师从学生的需求、文化背景以及语言习得的规律等方面帮助学生进行外语学习。

3.专家发展。教师熟悉其他民族的日常生活和文化内涵，对照本族语言与目标语言的差异，介绍本族与目标文化之间的关系。

三、体校反思性外语教师的培养

1.教师意识的反思

（1）教学情境与已有经验发生冲突时反思。a.改善已有教学经验。b.改变情境，使之产生应对教学情境中各种问题的方案。提出改变自身教学策略的措施，对冲突的部分进行尝试性的改变，提

出学生感兴趣的新方案。之后将筛选后的假设进行理论总结，在具体情境实践中观察效果。

（2）问题反思。“如何在教学中让学生轻松地通过知识学习来形成自身的知识，并利用已有知识创造性地解决现实问题，以便更好地适应与改造社会”？外语教师需要利用外在知识引导学生形成自己的内在知识，创造情境或机会让学生运用新知。

（3）行动反思。教师通过对自身的经验尽可能多地回忆，使自己过去的经验尽可能多地呈现出来。然后将呈现出来的经验进行描述，在描述的过程中，反思自己如何运用自身新的理解力与判断力对经验进行批判性思考与分析，最后借助从对经验的批判中获得的启示，提出解决相关问题的假设，再决定是放弃还是扩展某些经验。

（4）流程反思。包括课前、课中观察发现问题；反思问题产生过程或背景；收集与问题相关的信息；考虑公平与效率的因素；思考问题解决与达到目标的途径；依据所选择的策略着手解决问题。

2.教育实践的反思

（1）职业道德。教师要敬业、关爱学生、团结协作、以身作则。

（2）教育知识。对教育理念的反思、对个人理论的反思。

（3）教学能力。反思并增强信息获取能力、思维与表达能力、思行转化能力和科研能力。

（4）专业知识。教师现有的外语水平、汉语水平、教学理念和教学策略。

3.反思方法的传授

教师反思教学的同时，也让学生参与到反思、评价和改进自身表现中。运用互动的教学方法，开展小组合作活动，有效组织并管理教学时间，激发学生自我思考，组织学生制订自学计划并自我管理。这样除对学生进行教学之外，还能对学生进行管理和评价，给他们及时且有建设性的反馈。教师将学生当作反思对象，更要视学生是反思主体，让学生积极参与反思，体验反思，通过师生的共同反思推动教与学的良性发展。

体校的外语教师要针对学生学习英语的畏难情绪，引导学生反思学习现状、学习方法和学习困难，培养学生学习英语的自信心，对学生的进步给予及时的鼓励。具体表现在：反思自己的教学经验、教学观念与知识结构；反思自己能力的现状；反思自己道德决策水平；对他人教学经验的反思与借鉴；对当下教学行为的监控与调节；对未来教学合理性的设想与预期。

“授之以渔”是教师的终极目标，为此，外语教师要学会反思、总结反思、自觉反思，利用反思提升自己教学水平。反思型教学将成为体校外语教师追求高效课堂的有效途径。

参考文献：

任学印.反思性教师教育探微[J].外国教育研究，2003（04）.

作者简介：程杰，女，教育硕士，就职于江苏省镇江市体育运动学校，研究方向：外语教学。