在课堂中实施分层教学刍议

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主劝参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”在实际教学中，如果有的学生已经掌握了功课，却不得不复习一遍，等其他同学赶上自己的进度后再跟别人一起学习新内容，或者有的学生需要更多的巩固时间和练习，但为了赶上其他同学的进度而跟大家一起学习，结果造成功课落下更多，这种“整齐划一”的教学方式对于学生来说是很不公平的。而实施分层教学才能真正做到根据学生不同的学习需求进行教学，要怎样做才能整合传统的课堂教学与差异教学呢？以下是我教学中的初浅认识。

一、认识学生的客观差异

古罗马著名的教育家昆体良说过：“善于精细地观察学生的差异，弄清每个学生天性的特殊倾向，人们通常认识这是优秀教师的标志之一。”认识和了解学生的差异是实施差异教学的基本前提。学生的差异是多种多样的，其中有些差异对学习的影响相对较小，而有些差异则具有重要的作用，主要包括：学生的兴趣差异、智力的差异、认知风格的差异、学习风格的差、个性特征的差异等。认识和了解学生有多种渠道，比如：查看学生以前的素质报告册；新学期刚开始的时候，进行了教学“预考”，对学生已有的知识技能、学习动机和理解水平进行了评估；通过观察、问卷、座谈等方式，从前任教师、家长以及学生本人那里，获得有关兴趣、特长、爱好等方面的信息。

二、制定分层的教学目标

教学目标是指对教学活动结束后的预期行为结果，这就要求教学目标的设计要体现准确性、全面性。教师应在分析学生学习背景、学习需要的基础上，承认差异、尊重差异、善待差异，依据“课程标准”和教学内容，并结合学生实际来设计，以促进每一位学生的发展。如：在教学“平移”这一知识点时，我拟订了3个层次的教学目标。基础性目标：通过操作正确判断平移方向和距离；提高性目标：通过推理与合作，交流探索多种说明平移距离的方法；体验性目标：感悟对应点的平移距离与图形平移的相应关系。按照这样的目标实施，既可以确保全体学生基础知识和基本技能的落实，又可以让一部分学生得到提高。

三、组织有效的分组学习

在常规的课堂教学中，通过集中授课与弹性分组教学相结合能充分发挥差异教学的有效性。可以根据学生兴趣、能力、知识准备等各方面的不同，对全班学生进行了弹性分组。在某些小组内，为学生提供更多的额外辅导或者提供更多的基础练习，来帮助学生掌握规定的内容；在另外一些小组内则给学生布置超前的学习内容或更加具有挑战性的学习材料。但学生不是自始至终以分组的方式进行学习的，而是在适当的时候开展。例如，我在教学异分母分数加减法时，通过课前调查发现学生原有的起点与基础各不相同，有的学生连同分母分数加减法都还不够熟练，而有的学生不仅会进行分数加、减法计算，连乘除法也有一些了解。为了适应学生的差异，我用了20分钟进行了全班集中教学新知识，剩下的时间则分组学习。主要分成计算小组、证明小组、练习小组、应用小组等四组。计算小组级学生提供基本的计算题，教师直接给予指导。证明小组里老师课前为他们准备好提示卡，提示卡上有他们要完成的习题并写道：“首先对照提示答案表明你的计算结果是正确的；然后使用估算来检验你的答案；最后用画图来证明你计算的方法是正确的。”练习小组里学生进行拓展性的练习，他们使用老师提供的作业单进行练习，并使用答案卡来检查他们的结果，最后填写一张自我评价表，标明解题的类型、数量及正确率等。应用小组课前老师为他们准备好“城市、乡镇生活垃圾处理及资源的回收利用”方面的资料、表格，并让他们进行了调查。现在请学生将课前调查的情况进行交流、展示，并提出数学问题，同时想一想生活中还有哪些地方运用了分数的加减法，并做好记录。最后离下课还有5分钟的时候，组织全班四个小组进行分享与交流。

四、设计多元的活动形式

在课堂上，不同的学生具有不同的学习方式，单一的教学策略与方式只会对某些学生有利，例如语言讲授与文字板书只对言语智力和数理逻辑智力较强的学生有利，同样地使用演示和操作只对那些有较强空间感的学生起作用，而运用多元化的教学方法才能使全体学生都从中受益。在教学中，教师可以花一部分时间进行讲解和在黑板上写板书，与此同时，还可以在黑板上画一些图画，或者播放一些课件或者为学生提供动手操作的机会。还可以安排学生以不同的方式进行交流，如独立思考、结对子、小组或大组合作等。例如，在教学“圆的认识”一课时，我设计了以下九种认识圆的学习活动：在教室里寻找圆；用自己准备的各种材料画圆；用圆规画圆；用电脑画圆；剪圆；比较圆的大小；欣赏艺术作品中的圆；欣赏自然界中的圆；寻找生活中的圆等。再如，教学“尝试与猜测”时，我首先出示：鸡兔同笼，有20个头，54条腿，鸡兔各有多少只？你能用什么方法解答？学习步骤：先让学生独立思考，然后2人或4人交流，最后活动反馈：游戏（照顾后进生）：画圆（照顾一般学生）；方程或算术解法（照顾水平较高的学生）。实践证明，多元化的教学方法与手段，满足了不同学生需求，不仅加大了学生的探索力度，提高了学生思维的灵活性，还增加了教学的有效性，达到共同提高的目的。

五、布置弹性的作业练习

1.在课堂练习时，把题目分为两大类，一类是绝大多数学生都要完成的基础练习，另一类是标有星号的，面向少数学生的拓展题。告诉学生，不管是谁，只要在限定的时间内做出基本题，而且做得干净、清楚、正确（由老师亲自批改或交由老师认可的小检查员批改），那么他就可以在剩下来的时间内（即“买的时间”）做拓展题。学生在练习时，老师一边辅导有困难的学生做练习，一边给那些完成拓展题的学生批改作业。同时指定第一个拓展题做全对的学生为小检查员，协助老师对其他同学提交的作业进行检查。

2.课外作业的布置则遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则，分为必做题和选做题。在解题方法上对后进生只要求一题一解，对优等生则要求能一题多解的题目尽量能一题多解，用此沟通知识的横向联系，让他们能运用所学知识去解决上学学习生活中一些实际问题，培养思维灵活性和创造性。