落实训练 提高口语交际能力

新课标中对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾诉，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。如今正是信息时代，随着生活节奏的日益加快，社交活动的日益频繁，人与人之间的交流更加密切，口语交际能力显得尤为重要。很难想象一个又会听、又会说，不会与人口语交流的人如何在这样的社会中生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际教学中。我们应着力培养学生口语交际能力，如何根据口语交际的特点培养学生口语交际能力呢？

1.在口语交际课中落实口语交际训练

口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是良好的语言能力，敏捷的思维能力，快速的语言组合能力，得体的举止谈吐能力，为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标。

1.1 创设情境，让学生成为交际的主人

要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此要根据每次口语训练的要求，结合学生的生活实际，善于创设情境，使之成为口语交流的最佳语境，让学生始终处于一种积极的情绪之中，真正成为交际的主体。从而提高口语交际的训练效果。例如：《说春天》一课，我先让学生每个人画一张春天的画，把自己喜欢的春天景色画进去。然后，开展了一次“说说我画的春天”的活动。课前将学生的图画都贴在黑板上展板上，让全体同学欣赏美丽的“春天”，然后要求学生把自己画的春天介绍给好朋友听。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流，气氛非常热烈。最后让学会推荐“最佳画家”和“最佳解说员”在全班说，将口语交际活动推向了高潮，极大调动了学生交际的积极性，使他们体会到做课堂小主人的自豪与快乐，不仅有效地学习了语言，发展了思维，也将口语交际的水平提高到了一个更高的层次上。

1.2 在师生互动中，培养口语交际能力

著名的语文教育学家魏书生先生的经验告诉我们：“只有用民主的方法，使师生之间获得最大限度的相互理解与支持，造成一种民主的氛围，才是提高教学效果的最佳选择。”师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”。教师在课堂上营造的是一种和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学会大胆与人交际，从范围来说是全员；从时间来说是全程；从形式上来说是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的积极思维中进行口语交际活动。例如《爱吃的水果》一课，我先让学生谈谈都爱吃些什么水果，这些水果都是怎样的？首先作为学生个体，自身进行了一次对物体的概括，总结性的表述。语言系统进行第一次整合。随后，教师让学生在小组内，一边观察桌上的水果，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在双向甚至是多向的小组交流过程中，学生一方面要发表自己的观察意见，一方面还要听取别人的意见，并在头脑中将信息进行又一次的整合。然后教师为学生提供了当众发表看法的机会，让学生将进过两次整合后的信息，用自己的语言表述出来。此次表述对学生的口语表达能力有较高的要求，教师暗示学生“说说水果的样子”“味道”。最后，教师在学生尽情的品尝水果之后，让学生与听课教师们交流一下，扩大了交流的范围。同时，因交流对象发生改变，也为交流注入了新的内容。这样的口语交际课没有层次性，循序渐进，效果较很好。关键是教师并不拘泥于水果这个话题，而是将交流的内容进行了活化。由课内引向了课外。使学生通过这样的学习拓宽了渠道，增加了语言实现了体会，体现了口语交际的特点。

1.3 鼓励学生发表自己的见解，培养创新精神

我国著名教育学家刘佛年说：“什么叫创新，我想只要有一点新思路、新意思、新观念、新意图、新做法就算得上是创新。我们要把创新的范围看的广一点，不要看得太神秘。”例如：在教《可爱的小动物》一课，相同的两幅图，鼓励学生通过仔细观察图画，大胆想象，用自己的语言表达图上内容，同时注意比一比谁的叙述与众不同，而且合情合理。这是教师启发学生有意识地对学生进行创造性思维训练，通过学生仔细观察认真思考，对同一幅图的描述做到了百花齐放，激发了学生极大的积极性、创造性，当然也提高了学生口语表达能力。

“教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。”因此作为教育的主力军的语文教师更应与时俱进，将创新教育注入到课堂教学之中，对学生的口语交际训练更应如此。

2.结合语文学科课堂教学，培养学生的口语交际能力

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学选择直观、形象的内容，充分利用平时的课堂教学，采用生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、交流。

2.1 借助课文，通过表演加强口语训练。

儿童的世界是童话世界，一戴上头饰，一进入表演，无论扮演者本人，还是其他小朋友的眼里，他就是故事中某个角色了。表演是低年级学生特别喜爱的语文活动，是培养学生口语表达的有效方法。

2.2 借助课文插图，通过想象促进口语表达。

新教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳，形象生动的图画，这些插图常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。例如《秋姑娘的信》，我引导学生观察图画：秋姑娘手里的信还有很多没有发出去，你说她还会把信寄给谁呢？课堂气氛马上活跃起来，有的说：“秋姑娘还会写信给，称赞它们真美。”有的说：“还会写给小蚂蚁，让它们准备过冬的食物。”

巧用课文插图，不但充分激发了学生的思维和想象力，更有效地对学生进行了口语交际训练。

2.3 注重评价，在评价 强化口语交际能力。

众所周知，“口语交际是听与说的互动过程。”它包括“听”与“说”两个环节。教师在课堂上对学生进行听说能力的评价，能起到激发和激励作用。如“我们请你来做个小评委，给这个小朋友打个分。”这是让学生听清楚、听明白、并勇敢地表达自己的看法。“请说一说你有没有更好的主意。”这是指学生在听的基础上学会思考，并提出新的见解。“你能勇敢的站起来说就是进步！”“你讲的很对，如果声音再响亮些就更好了。”这是对学生口语交际的激发和鼓励。

总之，在课堂教学听说训练中，教师一定要规范学生的语言，教会学生不但会听、会说，而且要“有意识地说”、“大胆的说”，从而培养良好的听说习惯，强化口语交际训练。