浅议农村初一学生英语后进生的转化

摘 要：农村初中初一新生由于农村与城市在教育投入，教育环境，教育条件，师资力量上的差距，造成了农村学子“输在了起跑线上”，更有甚者农村初中学子整个初中阶段虽奋力追赶，却常常是有心栽花花不发。我从事农村英语教学近20年，认为影响农村初中学生学英语取得更大进步的主要问题是，心理问题与基础问题。教学中采取 “小步慢走”的课堂教学，加强课后辅导，建立口头与书面作业检查的激励机制，往往获得不错的教学效果。

关键词：农村初中；学生英语；后进生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-235-01

农村初中初一新生由于农村小学与城市小学在教育资金投入，教育环境，教育条件，师资力量上的差距，造成了农村学子“输在了起跑线上”，更有甚者农村初中学子整个初中阶段虽奋力追赶，却常常是有心栽花花不发。同时农村教师最为头疼的是，有些学生虽然英语基础差些，学习英语的能力却不差，他们在付出一些努力后，却选择了放弃，令人心痛，唏嘘不已。

一、形成农村初一学生英语后进生的原因

1、基础问题

农村小学与城市小学在教育资金投入，教育环境，教育条件，师资力量上存在差距，另外个人学习能力也有高低之分，此也正是所谓的英语学习的基础问题。但同时这却也是多年来困惑农村英语教学工作者不已的问题。大家都知道就7A、7B两册书来看，其教学内容实际就是小学4年教学内容的回顾，深化与提高而已。小学的5、6年级的教学内容难度与初一相差不多，即使是没有任何英语基础的学生实际上通过努力，也是完全可以完成学好初一英语的。

2、心理问题

那么有些学生虽然英语基础差些，学习英语的能力却一点也不差，他们在付出一些努力后，却选择了放弃是怎么回事呢？实际上，农村初一英语后进学生在经历小学的4年英语学习之后，对学好初中英语普遍信心不足。初中学习生活伊始，很多学生多热情很高，读书声音洪亮。他们想学好英语，相信自己，相信老师。但随着英语学习的深入，随着词汇的增加，随着课文的越来越长，越来越难，他们开始感到有点吃力。几个单词没记住，一篇课文背得结结巴巴，一个词条，一个语法项目听得懵懵懂懂的，都容易造成他们怀疑自己的能力。于是他们开始不那么专注于课堂了，上课做小动作，上课掉头讲话。而这些正是老师上课施教的兵家大忌。批评他们嘛，也就在所难免。初一学生虽然刚刚跨入初中，但他们也已进入青春期，叛逆像火种一样在他们的心中蔓延，滋长。老师的一顿劈头盖脸臭骂，很有可能让他们觉得很反感，很没面子，甚至会挑战老师的权威。结果也就可想而知了。在目前的教育形势下，老师们觉得，以前的”棍棒出孝子”思想已经过时了，这些孩子又难以管教，那么还是算了吧。这些学生觉得老师不管我了，也落得自在，初中英语学习也就基本画上句号。这样的事情不少，但如何规避这些现象呢？“捧着一颗心来，不带一根草去”的老师们该怎么做呢？我认为应该及时抚慰这些英语后进生的心灵，及时肯定他们所取得的成绩，不能武断、简单粗暴地批评这些学生，竭力避免他们自暴自弃。应该从课堂准备着手，加强课外辅导，建立作业检查激励机制，使这些学生找到自己的位置，重新充满信心，努力归队。

二、如何转化初一英语后进生。

1、建立“小步慢走”的课堂教学

一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。教师的课堂教学应该先了解本班学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。而对于农村初中学生来讲，由于基础相对较差，教师节奏慢一点，让学生多一点时间听说读写有必要，也更有成效。德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。 而对于农村初中学生来讲，由于基础相对较差，教师节奏慢一点，让学生多一点时间听说读写有必要，也更有成效。农村初中学生也更需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，才会在成功中走向成功。

2、尊重差异，重视课外辅导，建立口头与书面作业检查的激励机制，期待成长

著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”， 因此，有效教学要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。农村初中学生大都是留守儿童，父母教育文化水平普遍不高。一个人或与爷爷奶奶生活在家，更容易受到外界的干扰与诱惑。作业不交，作业不完成的现象也是常事。这时不能简单地不闻不问，更不能过早地下结论，说这些学生就一定学不好了。教师可以利用课余时间检查检查这些学生的单词背诵，课文背诵情况，也可以检查检查他们对某些知识点的使用情况是否真的理解，融会贯通了，也可以利用黑板报，喜报，小奖状等诸多形式来激励学生天天向上。让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上期待有所发展和提升。

从教学实际来看，初中学生学习英语往往在初一就掉队的较多，而要防止这个问题的出现，实际上，最需要的是教师的爱心，耐心与感化。教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师在教学评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。

总之，相信我们关注和体察学生的课内外表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能做好农村初中初一新生英语后进生的转化。