让小学英语听力教学“声声入耳”

听是一种生理过程，也是一种认识过程。学生有了良好的听力基础，才能对所接受的信息进行储存，再通过说、写进行输出反馈。英语听力不但在听、说、读、写诸多能力中占重要的地位，而且在语感形成过程中起着极为重要的作用，是英语素质中一个不可忽视的重要方面。

一、为学生英语听力“把脉”

语音是语言存在的物质基础。语音教学是整个英语教学的起点。当前小学英语教学中在语音方面普遍存在缺失，导致了学生听力上的“先天性不足”。主要是教师们对语音教学重视不够，具体表现为：①对发音的到位与否把关不严。②对连读和不完全爆破等朗读技巧缺乏训练和指导。③对字母音和拼读规则的渗透不够。因此，在英语教学初期，教师就要训练学生养成静心、耐心听的习惯，要求学生边听教师发音，边看教师嘴型，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，在看明、听清的基础上才在教师的指示下进行正确的发音。

二、给学生最好的英语“助听器”

1.视觉助听器

人的各种感官是相互联系的，其中眼和耳的关系更为密切。叶圣陶老先生说过：“听是用耳去读，读是用眼去听。视听配合是在听的同时提供内容的形象，既可避免语音在大脑中变为文字，又可降低难度，并使教学情境增加趣味性。”①声音与图画配合。教师用教棒随录音讲述的内容在图片上指出相应部分，来帮助学生理解。其目的是让学生听到语言后，在脑海中描绘出一幅画面，养成音义直接联系的习惯。②声音与文字配合。如从学生常用文具到衣帽、教室的环境等，或者配合说的教学，在表演各种不同角色的同时利用实物进行听的教学。③声音与动作配合。通过扮演句型中人物的动作，同时配音，这样有助于培养学生的想象力。

2.心灵助听器

即认真听，边听边思考、边想象，以提高听的质量。①听读。学生注意力集中，听别人读书面材料，可以辨音辨义，获取知识信息；或者感知言语，培养语感；或理解内容，体会情感。②听思。听前提出一系列问题，帮助学生明确听的具体要求，指出听力方向，促进边听边思。通过思考理解，从而听出说话者的意思，抓住说话者的主要内容，领会其表达的思想感情。③听忆。听了别人说话后，立即进行回记，牢固储存听的信息，就像我们平时测验题一样。④听画。用线索、简笔画方式把听到的内容表达出来，不仅培养了学生想象力和形象思维能力，而且同时锻炼了学生听与写同步进行的能力。

3. 笔头助听器

把听到的话用书面文字记录下来以锻炼其记忆概括能力和促进理解。它是一种自我强制手段，可以将注意力从别处集中到听讲内容上来，通过手的动作让耳朵获得量多质优的信息。其训练方式有：①听写。作为听力训练手段之一的听写，最好从孤立的单词、短语变为有缺词的书面材料，然后边听边写进行填词。听写时可以先按正常的速度读一遍，让学生听懂意思，再按说话时的速度来读，写时要有一定的速度，这样达到听与写同步的目的。②听记。通过瞬间记忆进行判断、比较，以至于进行推理、下结论、筛选信息进行记录，如听记复杂句子，学生先听大意，然后再重复听，再做整理。

三、陪学生进行英语听力的“康复训练”

1.无意识训练

无意学习是一种重要的学习方式，是一种创新型学习。要开发学生的无意学习能力，应该充分重视无意注意，无意记忆、无意想象等动力功能，把有意学习和无意学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。因此，听力训练也可通过无意训练得到提高。利用午餐和课间的时间，选播一些学生喜欢唱的英语歌曲。如The day you went away，Big big girl，China girl等。听多了学生自然就会唱了。学唱歌的过程其实就是一个在“无意训练”中提高听力的过程。

2.有意识训练

学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？具体操作方法有：

（1）听材料前让学生快速浏览题目的选项，捕捉一切可从中获得的信息，同时预测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，依据选项中提供的时间、地点、人名、价格、方式、原因、频度等分别预测出问题可能会是以what，which，when，where，who等疑问词开头的问句。对于较复杂的选项，建议学生通过分析、比较、领会选项之间的差别，这样在听的时候就有针对性地听，再借助上下文进行推理、联想、比较、排除等策略迅速做出正确的答案。

（2）听短文，力图听完完整的篇段。在听短文的过程中，切忌听单个词或单个句子后急于下笔，因为有些文章的主题或主要线索在结尾处。

总之，听力是一种积极的思维过程，它是外语的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础 ，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听能技巧，才能全面提高英语的听力技能，让学生逐渐感受到英语听力的“声声入耳”之魅力。

（作者单位：江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学）