小学语文阅读教学之论

摘 要：小学是儿童知识形成的萌芽阶段，教师对其引导在未来起着举足轻重的作用。阅读是一个人语言能力形成的关键方法，应予以足够的重视。教师在教学中，要做好阅读方面的工作，积极改善优化自我的教学方法。

关键词：阅读；教学；策略

小学语文的学习，是学生掌握其他学科知识的基础，是学生形成生活认知能力的根本。识字写字、阅读、习作、口语交际和语文综合性学习并称为小学语文学习的五大领域，其呈递进、交叉、互助，相辅相成。教学过程中，为了更好地形成学生学习语文的能力，教师应以学生为本体，运用诸多方法，不断揣摩创新，完善授课。阅读，作为识字写字的延伸，作为习作、口语交际的前提，对于学生来说，一直是学习的难点。那么，课堂中，应当如何进行小学语文阅读的教学？如何实现阅读在教学课堂的效应？教师不断对其做着探讨。

一、教学现状

传统教学中，从来都是教师一味灌输，主动式的传授，忽略了学生才是知识接受的主体。教师总是给学生设定模式，围绕其“教”来进行，长此以往，致使学生形成了顺应教师的观点，顺其早已设定好的模式思考，偶尔不同的观点也被教师批驳，不敢进行自我观点的表达肯定，不利于学生知识的形成，限制了创新能力的培养。学生对语像的构建、语义的理解、语情的体会、语感的培养以及语文素养的提高得不到发展。教师注重了“教”，忘记了自我只是一个桥梁的搭建者，学生才是最终的获得者，教师与学生间不能真正有效地沟通。

二、教学策略

阅读可以提高学生的听、说、读、写能力，学生要养成坚持长期阅读的习惯，为后续的教育作好服务。教学中，教师亦应充分摆正自我角色，由传授者改变成为学生的引导者、点拨者。

1.学生阅读能力的激发

小学阶段的学生都处于好玩、好动状态，注意力往往不太容易集中，引发他们的兴趣至关重要。例如，可多遍朗读，可教师引读、学生朗读，可比赛竞争朗读，可分角色以表演的形式朗读，可通过多媒体配以图画、背景音乐等意境朗读……通过长期的坚持，逐渐培养学生阅读的习惯，让学生沉浸在情境之中，从而乐于学习、勤于思考，提高对通篇文章的感知力。

2.阅读工具的使用

小学阶段的学生尚处在边识字边学习过程当中，在阅读时，会遇到一些不认识的文字，而因为小学生正是认知能力形成阶段，遇到困难容易退缩，望而生畏，此时教师要引导学生正确面对，使用字典等工具书、网络等来解决生字，在查询过程中，进一步了解字词含义，并以词成句，以句成文，以文成语，在提高识字能力、阅读能力的同时，也提高了其口语及协作能力。

3.阅读方法的引导

以往课堂中，教师总是以授课分析来替代学生的阅读实践，学生不敢质疑，探究能力被扼杀，潜力得不到发掘，教师要正确引导学生活跃思维，边阅读，边自我评议、小组评议，在相互交流中，感悟语言、体味情感、领悟方法。

4.阅读拓展

对知识的涉猎中，课本内容有一定的局限性，课外阅读成为一种必要。借助课外阅读，可以让学生再学习、再探索、再提高，在实践生活中更好地运用知识。教师可为学生指定一些适合阅读的书籍；也可在教室中成立学习书吧，由同学们自带图书，相互分享；或带领学生每周在图书馆阅读图书；指导学生在网上阅读一些精美的内容小段……

5.以读促写

阅读的根本目的就是为了从对文本的分析中获得写作的能力，阅读中增加写作训练，不仅强化了学生的主体意识，深化了对文本内容的理解，还能使得我们的口语能力得到更好的锻炼与提高。由写促读，以读导写，共同发展。

参考文献：

[1]王蕴枫.小学语文“三环六步”教学模式的构建[M].学校党建与思想教育，2011（377）.

[2]江河.基于Moodle平台的小学语文阅读理解教学系统研究[M].中国教育信息化，2011（4）.