多管齐下教作文

在作文教学中，我们不难发现有些教师因循守旧，作文教学课型单调，学生写作与教师讲评两大板块机械循环，导致学生提不起写作兴趣，甚至把写作当成一件苦差事。那么如何进行作文教学呢？我认为应多管齐下，不妨从以下几方面做一些尝试。

一、写作知识寓于平日讲课中

叶圣陶先生曾说过：“课文无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”既然课文有这样好的示范作用，我们就应充分利用好这一功能。大家都知道教材上的课文多是经典文章，每课一般都有其独特的写作技巧。因而在平日讲课中，教师要细心引导，“授之以渔”，适时提供写作契机，学生会从“例子”中吸取很多的作文之道。如讲《羚羊木雕》一文，文中唯一的景物描写：“月亮出来时，冷冷的。”学生大都能体会到此处景物描写表现了“我”内心的无奈和伤心。笔者趁势点拨：“恰到好处的景物描写能起到刻画人物心理及渲染某种氛围的作用。但应记住景物描写要与当时的氛围和人物的心理相吻合。希望同学们在写作中学以致用。现在大家看文章那些地方还可以添加一些景物描写？”接下来，学生个个兴趣盎然，动笔补写，为本文增姿添彩。

又如在讲《春》时，当读到诗句“吹面不寒杨柳风”，笔者对学生说：“引用是一种常用的艺术方法。巧妙地运用引用，能使说明文更显生动，能使议论文更见雄辩，能使散文更见文采和魅力。现在我们进行片断训练：写一个默默奉献的人，要求引用诗句。”这时学生积极发言，赞颂的人物几乎涉及到各行各业。引用的诗句有李商隐《无题》中的名句：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”有龚自珍《己亥杂诗》中的诗句：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”……最后告诉学生文章不仅可以引用诗句，还可引用歌词、名言警句、民间俗语等等，引用的材料须短小精悍、为我所用。总之，教师要充满灵性，把文中新出现的写作方法和技巧总结给学生，然后多角度拟题，引导学生运用这些方法和技巧进行作文，书面写作和口头作文相结合，进行写作与思维的训练，这样做不仅使“作文教学”和“阅读教学”密切配合，而且使学生认识到阅读的重要性，可谓“一箭双雕”。

二、写作素材源于生活之中

文学作品来源于生活，脱离了生活，作品就无从谈起。俗话说“巧妇难为无米之炊。”生活是写作的源泉，生活里有取之不尽、用之不竭的材料。反之，离开了生活，写作就成了无源之水、无本之木。现在的中学生由于受升学的压力，受困于家庭到学校两点一线的固定模式，整天埋在书海中，可谓“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。大自然四季的变迁，花鸟草虫的变化，他们熟视无睹；亲人的关心、友人的帮助，他们无动于衷；世事的变迁，国际间的风云变幻，他们漠不关心，以致于拿起笔来不知写什么。因而学校和教师就应尽可能地创造条件，开展有益的社会综合实践活动，让学生走进生活，走向社会，用心观察，认真思考，挖掘身边的写作素材，做个“家事国事天下事事事关心”的人。总之，作文教学必须与生活结合起来，与生活对话、交流，从而“厚积而薄发”，才能写出真实而有生命力的文章来，就不再会为“无米之炊”而烦恼。

三、写作能力的培养寓于随笔之中

在平日的教学中，我们认识到作文要想写得顺畅，训练是必不可少的。作文训练光靠课内写几篇“正式”作文显然是不够的，更多的是让学生在课下“随意而为”，每周写两到三篇随笔。在随笔之中可以记述生活琐事；可以评论天下大事；也可以写读某一篇文章的感受；还可以对教师品头论足……体裁不限，尽情发挥。学生的写作没了限制，没了束缚，他们很快把随笔当作倾吐心声的地方，展示个人才华的舞台，张扬个性的阵地。而且这样做就把作文分解到学生的日常生活中，让学生自己去揭开作文所谓的神秘的“面纱”，消除畏惧心理，使作文成为像拉家常式的平常事，实现学生对作文由“面目可憎”到“观之可亲”的转变。学生在写随笔的过程中锤炼了语言，悟到了作文的基本方法。在作文课上就不再抓耳挠腮、焦急万分，而是文思敏捷、挥洒自如，一篇篇朴实完整的作文在学生的笔下诞生了。

四、写作质量的提升寓于课外阅读中

写作是通过书面语言来交流思想、表情达意的。如果想让学生写出精美的文章，语言的锤炼至关重要。锤炼语言的方法有很多，我认为最有效的是多读。但学生读些什么呢？教师要有计划性、目的性，因学生分辨是非能力差，面对浩瀚的书山文海，教师要做好“导航员”的工作，帮助学生精选慎读。首先，结合课文开展读书活动，如学了《皇帝的新装》，再指导学生读《安徒生童话选和故事选》；学了《荒岛余生》，再指导学生读《鲁滨孙漂流记》。其次，开展丰富多彩的读书活动，读名著、佳作美文，然后互相交流，共享知识，分享快乐。

俗话说“读书破万卷，下笔如有神。”破万卷是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，如有神助。但仅仅靠多读是不够的。唐宋家之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生阅读应该关注文中人物，关注他们的举手投足，尤其是作家描写人物时的语言更应细细品读，做到熟读精思，融会贯通，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去，才能写出文采飞扬的好文章。

五、评改让学生“当家做主”

在教学中，我们会发现学生并不认真看教师辛辛苦苦写的批改，甚至有的学生连看也不看。教师这么辛苦，不见一点成效，与其这样，不如让他们自己改、自己评。记得叶圣陶老先生说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”眼下的中学生，他们敢想、敢说，有强烈的“自治自主”的欲望。他们在“当家做主”的心态下，兴趣浓厚，其效果远比教师铁笔独断的好。因而我在作文教学中，大胆地把批改权交给学生，通过多种形式让学生自改、互改，使学生相互交流、借鉴，共评得失，激发他们的参与意识，培养他们修改作文的能力和习惯。但无论采用何种方式，评价都要成为学生向上的阶梯和进步的推进器。当然，教师等学生自改或组改完后，要把作文收起来，结合学生改的情况，针对作文中普遍存在的问题当堂讲解。这样以“改”带“写”，有效地发挥了学生的主动性，提高了写作水平。学生会修改作文，这一习惯一旦养成，将会使他们受益终身。

总之，教师应改变观念，打破传统的教学方法，把作文指导放在平日讲课中，使阅读和写作相辅相成，互相促进；其次创造机会让学生到生活的海洋里，积累素材；再次多读多练，积累语言，提高水平；最后让学生学会修改，为自己当家做主。我想，只要我们勇于探索，敢于实践，善于总结，不断创新，学生写作能力的提高便指日可待了。

（作者单位：黄骅市第四中学）