感人心者 莫过于情

教学工作不只是一门科学，更重要的是一种艺术。在教学过程中，学生的主动性、积极性和创造性，直接决定着学习效果的好坏。而这些因素的诱导和启发是教学工作的关键，解决这一问题与教师的情感有密切的关系。下面就教师的情感在教学过程中的作用，谈谈自己浮浅的看法。

1. 教师的情感可以启发学生对真理的追求

古人韩愈曾明确指出过教师的职责“师者，所以传道、授业、解惑也。”当然我们教师的重担，有着鲜明的时代色彩，与古人是不能同日而语的。但是，在认识自然、探索自然的意义上，教师承先启后，继往开来的作用是不可否认的。教师对学生含辛茹苦的一往情深，学生对教师敬仰崇拜之意，构成了人类社会特有的师生感情。“师徒如父子”就是广大人民群众赋予教师的这一特殊地位的佳称。教师的一言一行、一举一动，时刻都在熏陶和感染着学生，所谓“近朱者亦、近墨者黑”，就是这个道理。首先教师对人生的严肃态度，对科学知识的热烈爱好，会给学生世界观的形成产生重大影响。可以想象，一个对生活悲观失望，对科学淡淡如水的教师，绝对不可能培养出对社会有用的栋梁之材，也不可能造就出攀登科学高峰的学生。作为一个人民教师必须以自己对党、对社会主义的感情、对科学锲而不舍的严肃态度言传身教。这样，学生才有可能意识到“对真理的追求，比什么都可贵”。其次，教师个人的爱好也正在某种程度上支配着学生兴趣，因为年龄的差别，学生的认识往往带头情绪的色彩，因而具有一定的片面性。从大量的事实可以看出，一些学生往往从崇拜、喜欢某位教师的心理出发，而努力学习该教师的学科，甚至非常认真地学习他以前不感兴趣或感觉困难的知识，久而久之，逐渐对该学科发生兴趣，产生爱好。教师应充分认识学生这个心理感情的优势，有目的、有意识地在全面发展方针指导下，使学生有一个主动方向，特别是在知识爆炸的今天，这种定向的培养具有一定的意义。从以上分析中已看出，师生间的感情并不是盲目的融治和迎合，这种感情的基调是有强烈的思想性。历史的教训告诉我们学生与教师产生了敌对的情绪，是影响教学质量的直接原因。

2. 带有情感的讲述能促进思维，加强记忆，提高学习效果

我们教师的工作，就其本身的发生和逻辑来说，是不断地装进另一个头脑，而是师生之间每刻都在进行心灵的接触和情感的交流。师生之间情感的建立，是要付出巨大的劳动，一个优秀教师的背后有着许多对其有感情的学生，那么这部分学生也是出类拔萃的人才。

教师的情感不仅影响着自己的教学思想，更对学生的感知、记忆、思维等认识活动产生重大影响。教学双方都是艰苦的脑力劳动，都需要极大的热情，教师在课堂上富有情感的讲述和生动地描绘，能使学生的思维细胞处于最佳工作状态，尤其是对于学习困难的学生，如果长期耐心的给予教师应给予的情感，那将会唤醒难懂的头脑。同时，经过思维和情感棱镜的折射，会使一些学生处于昏昏欲睡的头脑顿时唤醒过来；反之，若在讲台上教师常以冷酷无情的面孔对学生，让学生先是感到师生之间无情可谈，那终究会所扼止学生思维的发展。因此，在讲课时，一个恰当的比喻，能使学生在抽象知识面前豁然开朗；一个巧妙的点拨，会使学生混沌的思维茅塞顿开……课堂教学的生动活泼，即表现在师生在理解上产生共振，表现在情感上产生共鸣。师生情感交流相互感染，双方都会体验到教学愉快，耕耘的喜悦。同时，在学生头脑唤起惊奇和赞叹的情感。

教师在课堂教学中，还要应用本学科的知识魅力去激励学生的主动性，教师在生动的讲解，须使学生身临其境，如见其人，如闻其声；教师有力的论证，须使其论“溢于言辞，呼之欲出”，只有热烈的情感，美妙生动的语言，真切可敬的教态，才能把学生带入“引人入胜”的情境，使学生处于一种“欲罢不能”的状态。在教师的感染下，学生带着强烈的求知欲开始学习，寻求自己兴趣的问题来增强认识的欲望；在情绪高涨的气氛中进行智力活动；在愉悦的心情下，解开知识的奥秘，这才是发展知识的有效方法。

3. 教师真挚感情是滋润“后进生”干涸心田的春雨

正像医生细心研究病人的机体，找出了疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当仔细、耐心地研究学生智力的发展、情感发展和道德发展的情况，找准“后进生”差在什么地方。一个生命将要结束患者，若要保持心情的自然宁静，那要全靠其朋友的情感给予，从情感中再一次获得精神的力量。那么，同样转化一个“差生”也更需要有情倾注在他们身上，让情在他们身上发挥不可估量的作用。

学生从小是在父母的爱护下成长的，尤其是现在大多数是独生子女，学龄前父母把爱、情给予了他们，上了学，他们便把这种爱的希望交给了老师。这种希望教师爱的要求，往往成为学生在校一切思想和行动和中心动机，随着年龄增长，学生愈来愈敏感地注意到社会对自己的评价，而教师的情感做为这种社会评价的一面镜子，对学生的影响成为直接和强烈。教师尊重学生，接近学生，与他们息息相通，能使学生产生积极的反应。在这里，教师的“情”做为这种巨大的感染力量，是其他教育因素和教育力量所不能代替的。

相反，教师对学生冷漠和简单粗暴的批评，容易损害学生的自尊心，造成学生的自卑感加重，形成对教师的畏惧心理和敌对情绪。这一切都会麻痹学生正常的心理活动，抑制甚至扼杀其智力发展，对学生产生极大不利的影响，许多事实告诉我们：一个高高兴兴、无忧无虑的学生与一个愁眉苦脸有思想包袱的学生，尽管智力不差上下，然而学生的效果却有很差别。作为差生在家长和同学眼里是让人感到厌烦的，若是教师再不给予他们关爱之情，那会每况愈下，据调查材料了解到，70%的优良学生是在心情愉快的状态下接受知识和道德教育的。

因此，为了不造成这种不利于学习的心理畸形，教师必须以爱的春风吹学生的心扉，在他们平静的心湖里荡起力求上进的波澜，鼓励其奋进。苏霍姆林斯基曾作了形象地描绘：“你不要大声斥责他（学生），不要当全班的面，把他搞成不注意听讲，坐不稳的典型，我劝你要轻轻地走到他跟前，握住他的双手，把他从那童年美妙的木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来”。

教师是人类灵魂的工程师，这种工作不仅需要渊博的知识，而且更需要深沉和精湛的艺术。教学中，只有情感奔放，才能吸引和保持学生的注意力，一切最好的教学艺术无不产生于教育者对被教育者无比热爱的心灵之中。

收稿日期：2013-05-08