PETS二级听力测试特点及课堂训练策略

摘 要：在全国高考英语听力推行pets二级考试的今天，我们去研究该考试的命题价值取向及其命题特征有助于教师进一步明确和理解高中英语听力教学的目的及任务；有助于教师调整英语听力教学策略，从而为实现《高中英语新课程标准》对高中英语听力教学提出的目标起到推波助浪的作用。

关键词：PETS；二级听力；命题特点；训练策略

为了进一步提高听力教学效率，提升学生的听力能力，顺利完成高考听力考试，我们有必要研究PETS二级听力考试的设题特点，从而制定出合理有效的训练策略。

一、PETS二级听力的设题特点

（一）表层理解干扰

1.同义替换

同义词替换是 PETS二级听力中的一个难点和重点。同义替换主要包括三种情况：①单词替换，如“isn’t working”替换为“is out of order”。②词组替换，如“work out”替换为“settle”。③句型替换， 如 “not wait until the last minute”替换为“finish their work in advance”。听力测试中词汇的不可选择性对学生的词汇掌握提出了更高的要求。如果考生掌握词汇少，就会影响信息的正常处理，也就无法顺利达到正确理解的目的。

2.信息分解

信息分解是听力设计常见的干扰之一。表现为命题者有意将一句话完整的表述肢解，分成几个句子来表达。这正好体现了英语口语中短句多、信息变化快的特点。这就要求考生在做题时需要有耐心，尽可能抓住所有有用信息。此外，在平时训练中要多注意培养学生整合和处理有效信息的能力。

3.思维陷阱

思维干扰信息一般设计在题目上，也就是说命题者并不按照对话的思路设计问题，而是偷换概念，使所设的问题与听到的情境貌似相同，而实则不同。对于这种思路误导的题目，考生要认真审题，辨清“问题”与“对话”两者的不同实质，以便排除干扰，正确答题。

4.选项干扰

题目的干扰性取决于材料内容信息的饱合度及设题点的选取。二级听力的选项干扰性在逐年增加，有的甚至区别很微妙。

（二）深层理解干扰

1.文化习俗类

我们有时会发现听力材料的难度并不大，生词也不多，语言结构也很简单，但考生还是无法完全理解其中的真正含义。在这种情况下，理解的障碍不在于语音、语法或词汇，而是由于对听力材料中涉及的文化背景知识不了解。PETS二级听力测试有许多材料要求考生通过文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念进行判断和推理并猜测对话中的场景、说话人的意图、人物间的关系等。

2.地理气候类

地理气候问题常常出现在 PETS 二级考试的独白部分。它的特点是连续给出许多信息，有的多余、有的重复，有的紊乱。要排除这种干扰，一是要补充国外，尤其是英、美等国地理环境、气候条件等方面的知识；二是要熟悉天气预报类材料信息量大、时间地点变化多的特点；三是要弄清问题和备选项，在听和记的过程中迅速理出重点和要点，这样才能从容面对，考出好成绩。

3.服务信息类

PETS 二级考试的对象既有进入高等院校继续学习的学生又有宾馆前台服务、银行职员以及涉外企业员工。因此听力材料中涉及服务行业的对话材料较多。例如 2013 年 3 月考试中有五段对话涉及服务行业，分别为商场买衣服（Text 3）、AA 制付款 （Text 4）、准备晚餐（Text 5）、宾馆住宿（Text 6）、兑换零钱（Text 7）。这对缺乏社会经历的在校高中生来说是一大挑战。因此要合理把握情境，正确理解 对话信息，增加对这方面知识的了解和体验，模拟宾馆和银行等行业的英语情境，扩大相关的词汇量能使考生提高这方面的听力理解能力。

二、PETS二级听力课堂训练策略

（一）创造听说机会，仿真语言情景。要求学生通过听英语录音、看英语视频模仿地道的语音语调；适时组织学生听写英文片段。同时，我们还可以让学生编情景剧表演，让学生身临其境，体会英语语言在真实语境中的运用。这些做法可以使学生模仿正确的单词发音，从而让学生乐听能说，并把听音作为获取信息的习惯养成下来。

（二）积累必要的词汇，扫清听力障碍。必要的词汇储备对于提高听力能力是非常重要的。我们一方面可以加强督促学生对课本词汇的过关，另一方面还要为学生准备一些分类的听力常考词汇和有用表达。学生的词汇量增大了，听力时对语言的驾驭能力就强了。

（三）掌握语音常识，熟悉拼读技巧。除了让学生通接触并模仿标准规范的语音语调外，还要不失时机地纠正学生发音过程中的错误，强调重音符号的处理。更重要的是要使学生过好音标和拼读关，教给他们一些读音规则及技巧，如重读，弱读，连读，爆破，同化等。

（四）加强策略指导，增强听力信心。

1.听前训练

教师在听前阶段主要训练学生两种策略： 即“计划”和“预测”。训练学生学会使用“计划”这个策略，就是在听前让学生明确听力目的，是要了解文章的主旨还是说话者要表达的观点态度；是要识别所论及的话题还是要去理解某些具体信息等。通常我们第一次听的目的是领会主旨大意， 第二次听是要获取一些细节信息。然后，教师让学生计划一下在听力理解时可以选择哪些适当的策略来帮助自己达到理解的目的。所选择的策略是为了激活与话题相关的背景知识、语言知识并预测将要听到的内容。

2.听中训练

在听力进行阶段，教师可以根据学生的实际情况，结合听力材料以及问题解决的需要训练以下一些听力微技巧，如重组、演绎应用、迁移、联想、推断或预测、记笔记、自我监控和选择性注意。而这个阶段的活动可以设计为：填图表，画路线，在清单上挑项目，完成句子，回答问题，记笔记，做选择题；填空完成句子等。

3.听后训练

在听后阶段，教师主要训练学生“评价”和“总结”两种策略。让学生学会评价和总结自己的听力理解是否有进步，并评价自己的策略使用是否恰当，同时加以修正。教师可以提供策略使用评价表让学生填写以便了解自己的策略使用情况。这个阶段可以进行以下的活动：①以提纲、图表等形式总结重现所听到的内容。②回顾笔记，重构听到的内容。③听后讨论、评价所听到的内容，适当扩展话题内容。④制作艺术作品或角色表演，如在听有关圣诞节的话题时，我们可以让学生制作圣诞卡片，书写问候语并将卡片赠送给自己的好朋友等。

总之，PETS二级听力训练是一个系统工程，必须要花心思去思考和建构这个体系，然后对学生实施科学、规范、针对性强的训练。在这个过程中，要坚持精听和泛听相结合的原则，帮助学生适应不同播音员的语速及语音、语调特点，并在学生听的“量”的积累过程中给予及时的方法指导。